高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高效果。具體來講就是要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鐘師生教與學(xué)的效率實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。

最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生“身動、心動、神動”，最通俗地說就是讓學(xué)習(xí)、進步和成長“發(fā)生”在學(xué)生身上。 

高效課堂教學(xué)要做到 “三講四堅決”：即講易混點，講易錯點，講易漏點，“講”不等于講解，而是點撥?！八膱詻Q”是學(xué)生自學(xué)會的堅決不教；學(xué)生通過討論會的堅決不多講；學(xué)生需要動手的教師堅決不包辦代替；課堂作業(yè)堅決當(dāng)堂完成。

判斷一堂課是否是高效課堂，主要有“八看”：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實了“三維”要求；二看教學(xué)程序是不是實現(xiàn)了“先學(xué)后教”；三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”；四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”；五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”；六看教學(xué)手段是不是實現(xiàn)了現(xiàn)代化；七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放；八看課堂教學(xué)效果是不是實現(xiàn)了“堂堂清”。 

高效課堂要“有法可依”，這個 “法”就是教學(xué)模式，模式既規(guī)范“教的方式”，也規(guī)范“學(xué)的行為”，常用的有三個基本模式：1.“10+35”模式。即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘進行“合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標(biāo)測評”。2.“10+30+5”模。即前10分鐘用來預(yù)習(xí)交流， 引導(dǎo)學(xué)生歸納出疑點、發(fā)現(xiàn)問題；中間30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結(jié)合自己準(zhǔn)備好的新課教學(xué)設(shè)計，進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解；后5分鐘，通過測評讓學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。

3.“35+10”模式。即前段35分鐘，讓學(xué)生充分展示上節(jié)課后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生通過追問質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，從而達到“舉一反三”的目的。后段10分鐘，教師要圍繞導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤）領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”。

一、項目教學(xué)法的定義

中職教育“項目教學(xué)法”的含義是：中職制定、指導(dǎo)有實際意義的項目與計劃，組織學(xué)生自主設(shè)計項目實施計劃，進行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定項目任務(wù)

1.所選項目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。

2.項目的難易程度應(yīng)適宜。

3.項目應(yīng)具有一定的實用價值。

（二）項目教學(xué)準(zhǔn)備期

1.教師的準(zhǔn)備：首先應(yīng)對項目任務(wù)進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關(guān)的知識及案例，了解所選企業(yè)相關(guān)情形和背景狀況；接著制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導(dǎo)性的資料；最后要向?qū)W生作簡要的實施動員，向?qū)W生說明項目的意義與作用，激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備：項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方式，學(xué)生必須認(rèn)真對待，提前閱讀相關(guān)教材，準(zhǔn)備一定相關(guān)知識，注意預(yù)習(xí)相關(guān)課程，獲取相關(guān)企業(yè)資料，為進入企業(yè)做好前期準(zhǔn)備工作。

（三）項目實施階段

第一步就是對所教班級的學(xué)生進行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項目開發(fā)小組。第二步是按計劃完成項目。

（四）項目成果的提交與評價

總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價還應(yīng)結(jié)合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面，將項目評價和學(xué)生個人評價有機結(jié)合。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行為導(dǎo)向是一種基于實際工作的教學(xué)方法，是以活動為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的全面提高學(xué)生的綜合能力的職業(yè)教學(xué)方法。

二、運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求

（一）根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

（二）正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起主導(dǎo)或者說引導(dǎo)的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）樹立“用教材”的教學(xué)思想

“用教材”要求教師對現(xiàn)有教材進行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題---解決問題---歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

（四）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，做“主持人”

1.當(dāng)好“主持人”的工作原則：

2.要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力；

3.關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，少講不足；

（五）讓學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)

1.老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織；

2.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；

3.不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果；

（六）按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容

把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)；教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃；明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、案例教學(xué)法的定義

所謂案例教學(xué)，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學(xué)習(xí)之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學(xué)習(xí)者像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）課前準(zhǔn)備。課前教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準(zhǔn)備，靈活地運用教學(xué)技巧來組織引導(dǎo)好案例教學(xué)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過案例解決管理領(lǐng)域內(nèi)什么層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)員解決問題時所顯現(xiàn)的能力水平；既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度的改變，又要考慮學(xué)生的條件和狀況。

（三）選擇好教學(xué)案例。案例是實施案例教學(xué)的前提條件之一。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合；又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。

（四）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在課堂策略上采取使學(xué)習(xí)者經(jīng)驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經(jīng)驗得到交流、使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的定義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的'任務(wù)'進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

（二）確定問題（任務(wù)）

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

（四）效果評價

主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的要求

（一）全面了解學(xué)生。

（二）任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)明確，編排合理。

（三）任務(wù)的實踐性要強，要真實自然。

（四）任務(wù)設(shè)計要情境化、生活化。

（五）任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（六）任務(wù)要分層次。

（七）合理安排課堂時間。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的特點

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求把學(xué)生分成2—6名組成的一個個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）分配任務(wù)。教師對全班進行引導(dǎo)教學(xué)，說明教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）進行分組。依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。

（三）小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項。

（四）小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

（五）小組學(xué)習(xí)成就表揚。表揚學(xué)習(xí)成就可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感及成就感。

一、問題教學(xué)法的定義

問題教學(xué)法就是指在教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計問題，巧妙地提出問題，通過師生的互動，啟發(fā)學(xué)生敢于和善于提問，理論聯(lián)系實際，圍繞教材，而又不拘泥于教材，解決學(xué)生認(rèn)識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確結(jié)論的教學(xué)方法。

二、問題教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）感知教材內(nèi)容

教會學(xué)生看書的方法,要由面到點,再由點到面,明確主次關(guān)系。其次,引導(dǎo)學(xué)生處理和把握教材,學(xué)會自學(xué)。再次,就是學(xué)生完成對教材內(nèi)容的從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華,并結(jié)合自己的已有經(jīng)驗和教材的知識結(jié)構(gòu)主動地進行學(xué)習(xí)。

 (二)鼓勵學(xué)生提問

提出問題，或者從新的角度去思考老問題,往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)和突破。教學(xué)中,為幫助學(xué)生有效地增強問題意識,克服思維障礙,可設(shè)計一張“學(xué)思問”表格。

(三)通過問題授課

1.對于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題,以全班共同討論的方式進行；

2.對于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價值的問題,以分小組討論的方式進行；

3.對有一定難度的問題,或是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中所不包含的問題,就需要教師來親自解答；

4.對于有些學(xué)生認(rèn)識上比較偏激或極端的問題,一般采用個別解答的方式。

（四）深入研究問題。

認(rèn)真分析學(xué)生的問題,有利于我們把握學(xué)生的心理特點和思想動態(tài),并為我們的課堂教學(xué)提供豐富而鮮活生動的素材。

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指把課文中講述的事情的場景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過教師巧妙設(shè)問，使學(xué)生得到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。

二、情境教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）選擇案例

首先，所選案例要同學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近；其次，案例要力求簡潔，使之能在上課時間內(nèi)完成；再次，案例應(yīng)當(dāng)是不完整的、缺少最終結(jié)果的。這可使學(xué)生根據(jù)自己對案例的理解提出自己的見解，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）課外準(zhǔn)備

首先，根據(jù)教學(xué)班的情況將學(xué)生分為三到四個模擬演練小組。其次，各組要在組長的領(lǐng)導(dǎo)下對案例進行深入分析，并對本組活動的各個步驟進行安排。

（三）課堂演練和答疑

當(dāng)各小組經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對演練內(nèi)容和提出的方案進行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點。

（四）分析總結(jié)

首先，各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進行總評，尤其要找出學(xué)生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚。

一、理實一體化教學(xué)法的定義

理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、理實一體化教學(xué)法的要求

（一）編寫理實一體化校本教材

編寫理實一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實用性和可操作性，強調(diào)學(xué)生的實踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識應(yīng)服從實踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

（二）建立一體化計教學(xué)場地

一體化教學(xué)方法強調(diào)在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）師資力量要提高

 既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“一體化教師”隊伍是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。

（四）加強課堂管理

理實一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動”起來，況且實習(xí)場地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實物進行操作，所以實習(xí)場地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場地上也不可能沒有實物操作的響聲。所以教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時間和精力加強學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。

（五）不能學(xué)生動手，老師旁觀

如果教學(xué)過程中，老師認(rèn)為既然是理實一體化教學(xué)，“身教重于言教”，老師應(yīng)講清實踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示。應(yīng)及時糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動手，個個參與，并加強指導(dǎo)。

（六）文明規(guī)范，安全操作

教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時對工具、設(shè)備、教學(xué)用具進行必要的管理和維護。教學(xué)時教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識和技能。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的定義

啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）準(zhǔn)備：師生課前和上課的各項準(zhǔn)備十分重要，不要把“預(yù)設(shè)”和“生成”對立起來；

（二）誘發(fā)：學(xué)生自己或由教師引導(dǎo)提出問題；

（三）釋疑：師生、生生采用多種方法和形式釋疑、解惑；

（四）轉(zhuǎn)化：要加強當(dāng)堂消化吸收、鞏固和內(nèi)化；

（五）應(yīng)用：主要指應(yīng)用于實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。 

一、討論式教學(xué)法的定義

討論式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法。

二、討論式教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生自學(xué)：教師指定自學(xué)內(nèi)容，并首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生“鳥瞰式”瀏覽，指出重點、難點，然后學(xué)生逐條地去理解抽象的理論部分，推演公式、演算例題和習(xí)題等；

（二）自行講解：教師把要討論的內(nèi)容，按基本觀念、基本理論、例題、習(xí)題等分成若干個“單元”，把學(xué)生也分成相同數(shù)目的小組，在學(xué)生全面自學(xué)的基礎(chǔ)上，每組又各自有所側(cè)重，待討論時，再具體指定主講人，或由小組自選主講人，小組中其它成員自由補充；

（三）相互討論：相互討論也是按“單元”進行的。在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下。對主講的結(jié)果正確與否？有無不同解法？其中哪些為最簡捷解法等進行討論；

（四）單元結(jié)論：在相互討論之后，分別由主講人或教師歸納出正確結(jié)論，或推導(dǎo)出正確且最簡捷的答案等；

（五）全課總結(jié)：教師針對全課的理論部分及其應(yīng)用部分進行總結(jié)。

一、頭腦風(fēng)暴法的定義

頭腦風(fēng)暴法即無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

二、頭腦風(fēng)暴法的環(huán)節(jié)

（一）準(zhǔn)備階段

先對所議問題進行一定的研究，弄清問題的實質(zhì)，找到問題的關(guān)鍵，設(shè)定解決問題所要達到的目標(biāo)。同時選定參加會議人員，一般以5人~10人為宜，不宜太多。

（二）熱身階段

這個階段的目的是進入一種無拘無束的狀態(tài)。主持人宣布開會后，先說明會議的規(guī)則，然后隨便談點有趣的話題或問題，讓大家的思維處于輕松和活躍的境界。

（三）明確問題

主持人扼要的介紹有待解決的問題。介紹時須簡潔、明確，不可過分周全，否則，過多的信息會限制人的思維，干擾思維創(chuàng)新的想象力。

（四）重新表述問題

經(jīng)過一段討論后，大家對問題已經(jīng)有了較深程度的理解。這時，為了使大家對問題的表述能夠具有新角度、新思維，主持人或書記員要紀(jì)錄大家的發(fā)言，并對發(fā)言紀(jì)錄進行整理。

（五）暢談階段

暢談是頭腦風(fēng)暴法的創(chuàng)意階段。為了使大家能夠暢所欲言，需要制訂的規(guī)則是：第一，不要私下交談，以免分散注意力。第二，不妨礙他人發(fā)言，不去評論他人發(fā)言，每人只談自己的想法。第三，發(fā)表見解時要簡單明了，一次發(fā)言只談一種見解。

（六）篩選階段

會議結(jié)束后的一二天內(nèi)，主持人應(yīng)向與會者了解大家會后的新想法和新思路，以此補充會議紀(jì)錄。經(jīng)過多次反復(fù)比較和優(yōu)中擇優(yōu)，最后確定1~3個最佳方案。這些最佳方案往往是多種創(chuàng)意的優(yōu)勢組合，是大家的集體智慧綜合作用的結(jié)果。

一、張貼板教學(xué)法的定義

張貼板教學(xué)法是在張貼板面上釘上由學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)方法。

二、張貼板教學(xué)法的實施 環(huán)節(jié) 

（一）教師準(zhǔn)備 

包括本教學(xué)單元的題目、教學(xué)目標(biāo)、各個教學(xué)過程的階段劃分等。 

（二）開題 

常采用談話或討論方式。教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫在蓋紙、長方形或特殊形狀的卡片上，用大頭針別在張貼板上。 

（三）收集意見 

學(xué)生把自己的意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，并由教師、學(xué)生自己或某個學(xué)生代表別在張貼板上。一般一張卡片只能寫一種意見，允許每個學(xué)生寫好多張卡片。 

（四）加工整理 

師生共同通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并、系統(tǒng)化處理，得出必要的結(jié)論。  

（五）總結(jié) 

教師總結(jié)討論結(jié)果。必要時可用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號畫寫在卡片上，學(xué)生記錄最終結(jié)果。應(yīng)當(dāng)注意保持卡片的匿名性，不要隨便扔掉任何卡片或批判一個同學(xué)的意見。必要時，可暫不處理一些關(guān)系不大的意見或在一些卡片上打個問號。 

一、目標(biāo)教學(xué)法的特點

目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識、目標(biāo)測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學(xué)。

二、目標(biāo)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

（一）情景設(shè)置。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

（二）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小目標(biāo)，并示范完成目標(biāo)的過程。

（三）獨立探索。讓學(xué)生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范目標(biāo)的解決要點，為解決練習(xí)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（四）確定目標(biāo)。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)、開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。

（五）學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程目標(biāo)的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

    三、基本原則

（一）目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊        圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，特別是對于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時補救，實現(xiàn)堂堂達標(biāo)。

（二）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。

（三）理論聯(lián)系實際原則。通過議論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。

（五）反饋矯正原則。進行信息反饋，對殘缺知識進行有效的矯正和補救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當(dāng)堂達標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動的積極性和有效性。

一、講授法的特點

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且其他各種方法在運用中常常要與講授法結(jié)合。

二、講授法的基本要求

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對講授的知識要點、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時要注意學(xué)生反饋，調(diào)控教學(xué)活動的進行。

（二）教學(xué)語言要準(zhǔn)確有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性；精煉：沒有非教學(xué)語言，用詞簡要，用地理的科學(xué)語言教學(xué)；清晰，吐字清楚，音調(diào)適中，速度及輕重音適宜；生動，形象，有感染力，注意感情投入。

（三）充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則講授的內(nèi)容須是教材中的重點、難點和關(guān)鍵，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導(dǎo)，講中有練。學(xué)生主體作用表現(xiàn)突出，表現(xiàn)為愿學(xué)、愿想，才能使講授法進行得生動活潑，而不是注入式。

（四）講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知對抽象的概念原理，要盡量結(jié)合其他方法，使之形象化，易于理解。對內(nèi)容要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。

（五）講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具板書可提示教學(xué)要點，顯示教學(xué)進程，使講授內(nèi)容形象化具體化。直觀教具如地圖、圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深對講授內(nèi)容的理解

一、談話法的定義

談話法，又稱問答法。是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學(xué)方法。

二、談話法的具體方式

（一）為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據(jù)教學(xué)目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的觀察，進行積極的思考作出正確的回答，借以獲得新知識。也稱啟發(fā)式談話法。

（二）為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據(jù)學(xué)生學(xué)過的教材提出一些問題，要學(xué)生通過回憶舊知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)達到鞏固或檢查的目的。也稱再現(xiàn)談話法或問答式談話法。

（三）教師在講授過程中或者在學(xué)生活動過程中進行的談話。這種談話有助于提高學(xué)生聽講的積極性，提高傳授知識的效率；有助于學(xué)生順利地完成獨立作業(yè)，或明確學(xué)習(xí)的重點。也稱講授談話法。

一、演示法的定義

所謂演示法，指的是教師通過展示實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取感性知識的教學(xué)方法。

二、演示法貫徹直觀性原則的基本要求

（一）直觀手段的選用要符合教學(xué)的目的要求和各科教學(xué)的特點。

（二）直觀教具的選用要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平。

（三）運用直觀手段，要與教師適當(dāng)?shù)闹v解相配合。

（四）要重視運用語言直觀。

（五）教師要合理考慮使用直觀教具的數(shù)量、時間和地點。

三、演示法的直觀手段

（一）實物直觀。實物直觀是通過實物進行的，直接將對象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效和充分地為學(xué)生提供理解、掌握所必需的感性經(jīng)驗。

（二）模像直觀。模像直觀是運用各種手段對實物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。

（三）語言直觀。語言直觀是教師運用自己的語言、借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行比喻描述，引起學(xué)生的感性認(rèn)識，達到直觀的效果。 

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的定義

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的操作步驟

（一）提出和明確使學(xué)生感興趣的問題 

（二）使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望 

（三）提供解決問題的各種假設(shè) 

（四）協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料 

（五）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論 

（六）引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決