2016年11月，第八屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會在濟南舉行。山東大學附中劉霞老師一襲禪衣寬袍，以尋常寧靜、質樸淡然的姿態(tài)，帶領她的學生，沉浸在詩意的課堂里。綿延的淺吟低唱的吟誦，詩意想象的放飛，大量詩歌聯(lián)讀對文本空白的補白……讓《春望》中杜甫的精魂，在這節(jié)“尋?！钡恼n堂里，在每個人心中，活過來！
數(shù)月已過，那節(jié)課的氣息依然在心頭縈繞，此刻提筆，我的思緒飄回那“尋?！倍植粚こ５恼n堂上，發(fā)酵，沉醉……
一、吟誦——以讀促品，讀中悟情
古詩教學中，吟誦是對詩最大的保護。吟誦的整體性、音樂性是和詩的直接晤面，是在小心翼翼地保護詩作為一個整體、作為一個生命的存在。
劉霞老師深諳其道，一開課，就從自己的尋常做法開始：與學生一起邊有節(jié)奏地輕擊桌面，邊輕吟《秋水》。課堂，從熟悉的吟誦開始，緊張的心、緊繃的身，變得沉靜、柔軟，老師和孩子，以及所有的聽課者，被有魔力的吟誦牽引，走進詩歌中去……
接下來對《春望》的讀、品、悟幾個主要教學環(huán)節(jié)，皆以“吟讀”為切入口，為主要教學手段，也為教學主線，將讀進行到底。
首先是“讀”。老師在學生初讀后適時總結并過渡：“詩歌平仄交替，是詩歌內部抑揚頓挫的節(jié)奏美、音韻美，也是詩人情感起伏之美。而那押韻的字，也不斷重復回環(huán)，就像反復蘊藉詩人的情感，不斷加深、回蕩、纏繞。平長仄短，入收短促，韻字回環(huán)，請同學們或讀或吟，去發(fā)現(xiàn)體會聲音中的秘密，看看你發(fā)現(xiàn)哪個字其中的奧秘?！?/span>
劉霞老師在“讀”的教學環(huán)節(jié)中，真正做到了課標的要求：激發(fā)誦讀興趣，指導誦讀方法，培養(yǎng)誦讀習慣，形成誦讀能力。
其次是“品”和“悟”。古人把讀書時的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
學生在接下來的品讀過程中，未成曲調先有情，在有滋有味的吟讀中品，以讀促品、讀中悟情——
看，學生的精彩品悟：“破，仄聲，有強調之意，突出國家陷落，內心悲痛；國，平聲，有延長之感，似乎引發(fā)無限情思。當時的繁華國都與眼前的殘破不堪，形成鮮明對比，可感杜甫悲痛深沉的憂國之情?！薄坝?，仄聲強調：家散了，國敗了，由人及國，萬分憂慮”……
老師適時總結：我們發(fā)現(xiàn)，這樣的讀，能比以往更深切地讓我們感受到詩人的情感。原來，詩歌中的每一個字，都是極為講究格律的詩人杜甫的痛心的發(fā)聲。這是誰的力量？這是形音義為一體的漢字的力量，這是詩歌的力量，當然也是杜甫作為詩人的功力所在……”
古詩教學，不應在詩句表面疏通上止步，而要帶領學生抓住關鍵字眼，把靜態(tài)、單向、凝練、抽象的語言文字，轉化成豐滿、多彩，具有連續(xù)性的畫面形象，走進詩歌深處，引領學生讀出詩句背后那份情、那份愛、那顆心、那種味。無疑，劉霞老師以“吟讀”為手段和中介，抓住關鍵字眼，帶動全篇，成功實現(xiàn)了這份深入和轉化。
“會心吟誦得其韻”，把吟誦融入到教學的全過程，吟誦成了這節(jié)課最基本的策略、主線，以讀促品，讀中悟情。在劉霞老師的《春望》課堂里，得到了精彩的演繹。
二、舉象——融情想象，聚焦照亮
詩歌的形式特點是想像的、虛擬的、假定的。劉霞老師抓住詩歌的特點，巧設情境，引導學生融情想象，與詩歌文字背后詩人絢麗的“情感世界”相遇。
三個情境的創(chuàng)設，點燃想象，聚焦關鍵字眼，成為對這首詩令人興奮的“照亮”。每一首經(jīng)典的詩，都是沉睡在暗夜中的美人，如果沒有被“照亮”，其千般豐韻、萬種風情，就無從捉摸，無可想象。三個情境創(chuàng)設：
一是“山河在， 不在?！?/span>
二是“這是繁華的長安城里，一個再平常不過的春日，你是誰，你在做什么？”
三是“少陵野老 哭？”
學生在想象中，化身唐玄宗、楊貴妃、安祿山，或是一個老農(nóng)、一朵小花，穿越到屠城后和繁華的長安城中，看到長安城深深荒草下的森森白骨，和之前大唐的盛事繁華的強烈對比。此刻，灰黑色的課件背景中，赫然出現(xiàn)“破”、“深”兩個大字，“不管你是誰，都要面臨這場大屠殺，面臨著國破山河在，城春草木深……”
融情想象后對關鍵字詞的聚焦，瞬間再次照亮全篇。杜甫對國事的感傷，對離別的惆恨，再次得到深入骨髓的感同身受。于是，第三個情境的還原，就水到渠成了：少陵野老無聲哭、哽咽哭、吞聲哭……學生真正體會到了國、城、家都在心中的杜甫，那深沉的家國情懷的感慨了。
“誠心直觀得其象”，此刻，因為有了想象，和對“破、“深”的聚焦，象被舉出來，放大了，象的疊加，以及連續(xù)呈現(xiàn)，自然形成了一個意境。學生們融入這個意境以后，和詩人心心相印。這首詩對學生來說，就不再是干巴巴的40個字，而是內蘊多重情感，能照亮和豐富自己生命體驗的人格化的藝術品了。
三、聯(lián)讀——互文解讀，擴大疆域
從教學的廣度與深度出發(fā)，為了擴大精神疆域，拓寬學習視野、更
深的品味主旨意味、增強文化積淀，無疑，聯(lián)讀，也即互文解讀，是實現(xiàn)以上目的的有效路徑。應該說，任何比較式閱讀都是互文解讀。
劉霞老師在課堂中，引進了八首課內外詩歌，有效地補充了對《春望》精神氣質和主題的感受理解。當某種復雜的情感、博大的精神，具體化為有機的結構或有傳承關系的鏈條之后，就很容易為學生所形象地理解、接納。
《江畔獨步 尋花》中賞花觀鳥的愉悅，與“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的哀痛形成鮮明對比；《江南逢李龜年》中的世境離亂，年華盛衰，凄涼聚散，讓杜甫的“恨”與“淚” 成了學生可觸可摸的感悟。接下來，四首與“家書”有關的詩句----王灣的《次北固山下》、岑參的《逢入京使》、張籍的《秋思》、高啟的《得家書》與“家書抵萬金”的對比閱讀；《月夜憶舍弟》的哽咽吟唱，讓與杜甫一樣在苦難流離中寄不出、收不到家信的離亂之人的痛苦絕望，成為每個孩子心頭沉甸甸的哀傷……杜甫心中的國、城、家、人、發(fā)、簪，就成為了悲壯慷慨、柔軟哀傷的精神鏈條。
“潛心聯(lián)讀悟其神”。學生，在互文解讀的過程，親近了古典的詩性世界，情感、精神，得以生長；課堂，也在這樣的互文解讀中顯出宏闊大氣的風格氣象來。
“會心吟誦得其韻”、“誠心直觀得其象”、“潛心聯(lián)讀悟其神”。杜甫的精魂，《春望》背后的情味和意蘊，在吟誦、舉象、聯(lián)讀的召喚和引領下，氤氳在每個從課堂中走出來的人的心里……
