看了一個教學視頻，一老師上來先呈現(xiàn)了說是英國某爵士的一句話：沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。并據(jù)此展開這節(jié)課，分析二戰(zhàn)后的國際形勢與紛爭。二戰(zhàn)結(jié)束后的國際形勢，最大的特點是冷戰(zhàn)格局形成。該教師分析時，提出了意識形態(tài)、政治制度、文化環(huán)境等方面的差異與冷戰(zhàn)格局的關(guān)系。顯然，這不是那個爵士的一句話能涵蓋的，因為，意識形態(tài)等的紛爭，遠超利益之爭。兩大陣營的形成更多的是由于思想、理念、意識形態(tài)、政治制度、精神需求的相互需要與支撐的時候原因，這點在這位老師后來的分析中也是多次提及。就是說，這節(jié)課，邏輯不自洽。

這就是老師在備課時缺乏一定的深度思考和邏輯思維能力造成的。造成一節(jié)課下來，不能自圓其說。如果碰上善于思考的學生，追問一下，老師恐怕會有點尷尬。如果沒有學生能夠提出這一點，正說明，我們這種缺乏思辨與邏輯性的“課”即老師整堂課的言辭，是無法教會學生真正的思考的。老師說什么就是什么，這恰恰是“課”的可怕之處：學生思考力的喪失。源于課堂缺乏思考力的引領(lǐng)與啟發(fā)。

啟發(fā)式教學的提法，很早了?？鬃右蚕矚g學生有自己的思考，他說自己的學生顏回終日與自己請教學問，“不違”，當面不提出反駁，“退而省其私，亦足以發(fā)”，發(fā)，就是發(fā)揮，有自己的見解。西方從蘇格拉底問答法，也就是所謂通過追問、啟發(fā)，讓學生一步一步建立起自己的思考體系與知識架構(gòu)。如果你去采訪那些學霸，一定會發(fā)現(xiàn)他們想法設(shè)法在獨立思考，因為只有通過自己思考最后建構(gòu)起來的東西，才是最管用的。而教學，其中有一個重要的功能就是給學生獨立思考的機會與空間。

要給學生獨立思考的機會與空間，教師在課堂設(shè)計上，就要走更深度的思考與更合乎邏輯的設(shè)計，讓學生看到課的邏輯性，這就是課的問題序列。第一步干啥，第二步干啥，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，有邏輯性，層次性，清晰明確，前后照應(yīng)。上一堂課，不亞于寫一篇思辨度與邏輯性很強的文章。