知網(wǎng)加急：徐薇 王婧《比較教育研究》22年8月版面 

幼兒園自主游戲中生活材料應(yīng)用的策略

 徐薇  王婧     

（山東省微山縣實驗幼兒園   277600）

摘要：幼兒教育作為孩子由家庭正式進入九年義務(wù)教育的過渡期，對培養(yǎng)幼兒探索能力有著至關(guān)重要的作用。比起小學(xué)、初高中對理論知識的全面學(xué)習(xí)，幼兒園階段更注重對幼兒自理能力、獨立自主、語言表達等方面能力的培養(yǎng)與鍛煉。自主游戲作為幼兒最喜愛的活動，幼兒參與積極性高，游戲效果明顯，得到了教師和家長的共同認可。本文將探討如何正確選擇生活材料應(yīng)用到幼兒自主游戲中 ，通過游戲不斷提升幼兒綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵字：幼兒教育；自主游戲；生活材料應(yīng)用

引言：愛玩是幼兒的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲不僅是一種娛樂方式，更是一種教育方法。組織自主游戲主要是以滿足幼兒興趣為出發(fā)點，使用豐富多樣的游戲材料進行自主活動。生活材料作為幼兒最為熟悉的材料，如果能合理應(yīng)用到游戲中，不僅能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，更鍛煉了幼兒自主創(chuàng)新、獨立思考的能力，大大提高了游戲質(zhì)量和游戲效果。為此，幼兒教師應(yīng)積極探索應(yīng)用生活材料的有效路徑。

一、   當(dāng)前幼兒園自主游戲中生活材料應(yīng)用的現(xiàn)狀

回歸生活化的自主游戲能讓幼兒感到更有趣味、更充滿人情味，幼兒在游玩的過程中不僅收獲了知識，更提高了自主學(xué)習(xí)能力，因此得到了教育界的高度認可。但目前我國幼兒自主游戲中生活材料應(yīng)用仍存在不少問題。

（一） 對幼兒自主游戲理念理解有誤

在部分幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園中，很多家長和教師認為幼兒園只是陪孩子玩耍的場所，只要照顧好幼兒飲食、保證幼兒安全即可。在這種錯誤觀念的影響下，家長認為自己的責(zé)任只是將孩子安全接送上下學(xué)即可；而教師在組織幼兒游戲時，沒有參考幼兒意見，幼兒需要參與自己不感興趣的娛樂活動，因此過得并不快樂。不符合幼兒特質(zhì)的游戲不僅打壓了幼兒活潑好動、樂于學(xué)習(xí)的天性，更阻礙了幼兒自主創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（二） 忽視幼兒主體地位

由于幼兒年紀較小，大多教師在組織自主游戲過程中，往往習(xí)慣從自己視角出發(fā)，用自己理解的幼兒興趣開展自主游戲，忽視了幼兒本應(yīng)在游戲中的主體地位，因此幼兒在參與過程中積極性低，感受不到游戲的快樂，甚至當(dāng)成一種課業(yè)負擔(dān)，這與自主游戲生活化初衷相背離^[1]。

（三） 自主游戲生活材料引用不足

幼兒由于自控力差、注意力難以集中等原因，在游戲中很有可能發(fā)生聽不懂游戲規(guī)則、搶奪游戲道具等突發(fā)情況。因此，在自主游戲開展過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)備充足的、種類豐富的生活材料用于游戲。但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于資金等方面的制約，同時也受教師圖省事兒的心態(tài)影響，很多幼兒園不僅生活材料準(zhǔn)備不充分，容易讓幼兒之間材料分配不均從而產(chǎn)生矛盾。于此同時，很多幼兒園為了應(yīng)付檢查等教學(xué)任務(wù)，更愿意采用模型、積木等單一卻美觀的玩具材料，這些材料由于種類單一，使用方法固定，幼兒在游戲過程中被開發(fā)的自主創(chuàng)新能力有限，游戲效果大打折扣^[2]。

二、   促進幼兒園自主游戲中生活材料合理應(yīng)用的有效措施

在游戲過程中，游戲的設(shè)置如果能夠以幼兒的興趣為出發(fā)點，并將幼兒熟知的生活材料合理運用，不僅能夠激發(fā)幼兒參與的積極性，更有助于培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)，助力幼兒身心健康成長。

（一）搭建幼兒熟悉并感興趣的生活場景，加大生活材料的投入

幼兒的學(xué)習(xí)大多是從模仿開始的，教師應(yīng)充分利用這一特點，多采用幼兒熟悉的生活材料和場景，這樣不僅能讓幼兒快速進入游戲設(shè)置的情節(jié)，更有利于提高幼兒參與游戲的安全感和積極性。因此，教師在開展自主游戲時，應(yīng)努力挖掘可以用于游戲中的生活材料，讓游戲融入幼兒熟悉的生活元素，這樣在增強游戲活動趣味性的同時，也能讓幼兒與材料之間有了互動，從而促進幼兒自主學(xué)習(xí)和語言表達能力的培養(yǎng)。

“超市購物”作為幼兒熟悉的生活場景之一，教師可設(shè)計角色扮演的游戲場景，讓幼兒選擇自己感興趣的角色進行扮演。在發(fā)生角色選擇爭議時，教師可引導(dǎo)幼兒通過和平討論等方式?jīng)Q定最終角色。隨后，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的材料讓幼兒可以參照自己平時經(jīng)?？吹降某羞M行場景布置。在觀察中發(fā)現(xiàn)，充當(dāng)擺貨員的小朋友會根據(jù)自己記憶中超市的樣子進行擺貨，將同類產(chǎn)品擺放在一起；而負責(zé)扮演顧客的小朋友會根據(jù)自己喜好選購產(chǎn)品并結(jié)賬。從場景布置到游戲情節(jié)，幼兒不僅表現(xiàn)出濃厚的興趣主動參與，甚至還會給教師提出改進意見，比如超市應(yīng)該購進哪些貨品、應(yīng)采取何種結(jié)賬方式等。雖然過程中也存在沖突，但大多數(shù)幼兒樂在其中。而且在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒通過與伙伴的交流溝通也培養(yǎng)了主動思考、互相溝通、互相謙讓的能力，達到了自主游戲真正的目的。

（二）家校聯(lián)合選擇生活材料時應(yīng)挑選更具創(chuàng)造性的綜合材料

“幼兒的智慧源于材料”。通過對幼兒日常行為的觀察發(fā)現(xiàn)，比起積木、模型等玩具，盒子、紙杯、繩子、瓶子……這些日常生活中常見的材料反而是幼兒更感興趣的游戲道具^[3]。積木這些玩具雖然美觀但材料單一、玩法簡單，愛玩是幼兒的天性，但如果玩法過于單一，幼兒對游戲也僅會有三分鐘熱度。而盒子、瓶子等材料具有更多的可創(chuàng)造性，幼兒在游戲過程中能夠充分發(fā)揮自己的想象力和改造力，自主創(chuàng)新思維不會被限制，創(chuàng)造出的游戲場景和故事不僅讓幼兒更有成就感，而且還讓幼兒在收集材料過程中對廢物利用等環(huán)保知識有了進一步了解，從而讓游戲效果更上一層樓。

教師可先讓幼兒思考家中常見的物品有哪些？這些物品除了本身的作用外還可以用來做什么？然后讓幼兒在家長的幫助下制作完成手工，并讓幼兒將這些物品帶到學(xué)校，根據(jù)這些物品自主開展游戲活動。例如，有些幼兒會用酸奶盒子、繩子以及筷子制作撥浪鼓，有些幼兒會用廢舊易拉罐制作帆船，有些幼兒會用五顏六色的扣子制作鮮花圖畫……在這個過程中，不僅讓幼兒在家長的幫助下學(xué)會了如何將廢舊物品變廢為寶，了解到世界的美好與奇妙，培養(yǎng)了幼兒良好的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時也為自主活動的開展提供了豐富多彩的多樣化材料。更重要的是，這種合作模式也增加了家校之間的聯(lián)系，讓家長了解幼兒的日常進步，進而使整個游戲的開展和教育效果最大化，對幼兒未來發(fā)展有著積極的作用。

結(jié)語：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，社會各界對幼兒教育的重視程度也越來越高。其中，自主游戲作為幼兒教育不可替代的一種手段，是提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。在組織游戲過程中，教師需要尊重幼兒主體地位，充分挖掘幼兒感興趣的生活材料進行投放，讓幼兒更加主動參與游戲，提升游戲真實體驗感，獲得更全面地提升和鍛煉，促進幼兒健康快樂成長，從而提升教育質(zhì)量，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉紅紅.幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策[J].科教文匯（上旬刊），2021（02）：160-161.

[2]宋琳琳. 幼兒園自主游戲中生活材料應(yīng)用的策略.

[3]周國蘭[1]. 幼兒園自主游戲中生活材料應(yīng)用的策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇, 2019(10):2.