知網(wǎng)加急《基礎教育參考》22年2月刊 

徐海霞

（江蘇省淮安市山陽小學）

摘要：隨著新課程的改革，課堂教學也得到了改善。思維導圖是一種思維工具，它將抽象的思維簡化為視覺思維，并將密切相關的內容邏輯地連接起來。目前，許多小學語文教師在閱讀教學中使用群文閱讀。但是，由于群文閱讀教學的概念提出時間較短，為了進一步提高小學語文教學的效果和質量，教師有必要繼續(xù)深入探索群文閱讀教學的思維導圖和方法。

關鍵詞：小學語文；思維導圖；群文閱讀；策略

引言：作為一種發(fā)散性思維方法，思維導圖在小學群文閱讀中的應用有助于小學生更有效地完成閱讀任務，使小學生更快地掌握文章的主旨，并且更深刻地記住內容。自應用以來，由于思維導圖的諸多優(yōu)點，它有效地改變了小學群文閱讀教學的弊端，激發(fā)了小學生對語文閱讀的興趣，進一步提高了小學群文閱讀教學的質量，對小學生語言思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

一、小學語文群文閱讀教學中存在的問題現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育觀念和思想，意味著閱讀教學的內容大多由教師提供，學生是被動的。因此，在閱讀教學中，學生能吸收和理解什么，主要取決于教師的技能和內容的擴展程度，這不利于學生的學習和發(fā)展。統(tǒng)一的閱讀教學和固定的教學模式。小學是培養(yǎng)小學生思維能力的關鍵階段，統(tǒng)一的教學方法和固定的模式并不能促進小學生的思維和創(chuàng)造力，反而會停滯不前，難以提高小學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，當教師遇到課本中的基本內容和適當?shù)闹R點需要擴展資源時，只能按照課本中描述的資源要求進行教學，在教學中往往不夠創(chuàng)新。通過在閱讀教學中使用思維導圖，可以擴大和豐富教科書的知識點，教師可以發(fā)散思維，獲取更多的資料和內容，然后在教學中使用。教師的批判性思維也會對學生產(chǎn)生影響，學生以后可以利用思維導圖成功地擴展他們所閱讀的內容和知識要素，提高學習效果。因此，有效使用思維導圖是提高閱讀教學效果的關鍵。

二、小學語文群文閱讀教學中運用思維導圖的意義

使用思維導圖可以克服線性思維，通過使用樹狀結構引導學生圍繞主要內容進行聯(lián)想，從而幫助他們記住所讀的內容。充分利用思維導圖的信息鏈接特性，學生可以在群文閱讀中有效結合創(chuàng)意寫作技巧和閱讀模式，有效保留大量的知識，培養(yǎng)閱讀能力，為寫作作業(yè)積累豐富的素材。最基本的群文閱讀教學方法是以關鍵詞為重點，通過幾篇主題相似的文章建立閱讀體系。思維導圖還以關鍵詞為重點，可以直觀地看到文章之間的聯(lián)系，從而幫助學生更清晰地理解群文閱讀的意義，建立閱讀體系。通過創(chuàng)建思維導圖，學生能夠更好地將他們頭腦中混亂的、非線性的思維形象化。思維導圖幫助學生更清楚地了解他們正在學習的內容。此外，創(chuàng)建思維導圖的過程可以從頭腦中去除不必要的或多余的知識，在思維導圖中呈現(xiàn)濃縮的、有代表性的知識可以大大降低認知負荷，支持高效的學習。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用策略

1、根據(jù)實際學情，構建閱讀體系

思維導圖在小學群文閱讀中的有效運用，可以幫助學生在教師的正確引導下建立閱讀體系，鼓勵學生形成個人的思維模式和方法，從而達到有效閱讀文本和正確理解文本內容的目的。這有助于加強學生的思維能力，使他們在建立起知識結構后能有效地運用所讀的內容。因此，在進行小學群文閱讀教學時，教師需要根據(jù)課堂上學生的學習現(xiàn)狀，巧妙地規(guī)劃小學群文閱讀教學的內容，引導學生逐步建立思維導圖，然后再建立閱讀完整文章的思維體系。也就是說，學生在閱讀完課文后，要標出課文中的中心思想和關鍵詞，閱讀完后，教師要引導學生以中心語句為基礎，繪制思維導圖，理清課文的中心思想和主要思路，讓學生正確理解課文的潛臺詞。使用思維導圖可以培養(yǎng)學生長期制作自己的思維導圖的能力，這對提高閱讀能力很重要。

2、以學生為主體，構建思維導圖

在小學群文閱讀教學中，教師應關注小學生的思維發(fā)展水平，緊扣文本內容，引導學生沿著閱讀的主線思考，發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的規(guī)律，讓學生立即對群文進行分析和總結，提高學生的閱讀和解決問題的能力。思維導圖是一種課堂支持工具，應該以學生為中心，建立在學生的思維線路上，幫助他們通過圖片和故事之間的聯(lián)系來理解閱讀文本。小學生的思維發(fā)展不成熟，使得群文閱讀困難重重，而使用思維導圖，將群文與關鍵詞、圖形和情節(jié)聯(lián)系以及其他結構結合起來，使得閱讀生動形象，圖文并茂，學生自然能更快地保留關鍵知識。

3、課后評價環(huán)節(jié)，拓展思維導圖

實施群文閱讀對激活學生的閱讀思維和促進閱讀技能是非常有效的。在小學的群文閱讀活動中，教師在讀前準備和課堂活動中注重和使用思維導圖，而在讀后評估中卻忽略了它。有鑒于此，語文教師應在課后引入思維導圖，強調其教學功能，并通過讓學生加深對不同體裁的比較，促進有效的群文閱讀教學。例如，在群文閱讀詩歌之后，教師應該認真準備課后評估課，以提高對詩歌的整體理解，并引導學生對文本內容進行系統(tǒng)化的整理，特別是使用思維導圖的方法對關鍵詩歌進行個別分析。這樣的課后評估可以讓學生更好地理解每首詩的主題內容和關鍵短語，以及如何在詩歌的構成中抓住主題思想，從而提高他們對古詩內容的整體理解。

4、運用思維導圖，把握閱讀規(guī)律

為了進一步提高群文閱讀的效果，教師可以尋找具體的學習目標，使各章節(jié)之間有一定的聯(lián)系。一旦確定了這些聯(lián)系，就可以科學地、有意識地設計整個閱讀周期，通過相同的中心句或主題進行教學，讓學生利用不同文本之間的聯(lián)系來理解關鍵思想，進行更深入的思考。例如，在群文閱讀中，以文本的體裁為關鍵點或連接點，選擇主題相同或相似的文本，先從一個文本開始，再延伸到其他文本，讀完整個段落后，引導學生總結該段落的特點，掌握體裁的規(guī)律和閱讀方法。除了文章的體裁外，教師還可以引導學生根據(jù)文章的語言風格或主題，按照一定的順序組合文章，或者閱讀許多風格相對相似的文章，并深入講解特定語言風格的特點，這在某種程度上有助于提高學生的閱讀素養(yǎng)，改善他們的寫作能力。

結語：綜上所述，使用思維導圖的群文閱讀課是實現(xiàn)綜合有效的語文閱讀的有效途徑，適應了當前旨在整合學生素質發(fā)展的教學方法。為了充分發(fā)揮思維導圖的作用，幫助學生形成良好的語言思維模式，教師需要采取合理有效的措施，構建學生的思維導圖系統(tǒng)，不斷拓展學生的思維能力，促進小學語文群文閱讀教學能力，使小學語文教學更加有效。

參考文獻

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