2022 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！卑凑招抡n標(biāo)的精神，今后語文課程教學(xué)主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群形態(tài)呈現(xiàn)，按照各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)非常適合于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)形態(tài)?？梢灶A(yù)見，單元整體教學(xué)過程設(shè)計(jì)必將成為今后很長一段時(shí)間語文課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要形式。

單元整體教學(xué)是以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)單元的人文主題和語文要素整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以可視化成果的形式呈現(xiàn)學(xué)業(yè)成就，有利于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)相比，單元整體教學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是從根本上改變了一篇篇講讀課文這樣一種常態(tài)化語文課程的教學(xué)形態(tài)，是帶有革命性的新的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。盡管很多對語文課程有深刻認(rèn)識(shí)的教師，在理論上都認(rèn)同課文只是學(xué)生學(xué)語文的例子，應(yīng)該“用課文教學(xué)生學(xué)語文”，然而事實(shí)上很難從根本上扭轉(zhuǎn)語文課以教師講授為主的教學(xué)狀況。隨課文零打碎敲地教學(xué)語文知識(shí)或指導(dǎo)讀寫的方法策略，表面上看學(xué)生似乎學(xué)過了，好像也明白了，但實(shí)際上很難形成有意義的自我建構(gòu)，往往不會(huì)運(yùn)用。王寧教授說，“語文知識(shí)的獲得必須通過學(xué)生的實(shí)踐來體會(huì)和獲取，不然，僅僅是一些語言學(xué)教條，不能轉(zhuǎn)化為必備的能力?！敝挥型ㄟ^大量的語文實(shí)踐獲得的語文知識(shí)和應(yīng)用規(guī)律才真正管用。語文教師都知道，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中形成的，不是教師講出來的。但是囿于舊的教學(xué)觀念的巨大慣性，不以教師講授為主的語文課該怎么上？對廣大語文教師而言實(shí)在是難以化解的難題。

單元整體教學(xué)以單元為基本教學(xué)單位，以單元人文主題與語文要素確定主題學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)，并配置以過程性的評價(jià)，倒逼語文課堂教學(xué)方式變革。這樣就從結(jié)構(gòu)上顛覆了傳統(tǒng)的以教師講讀單篇課文為主的語文課教學(xué)形態(tài)，以期實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化，使得語文課教學(xué)面貌的根本改變成為可能。那么如何進(jìn)行單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)？

一、確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)如何確定？就小學(xué)語文學(xué)科而言，最便于操作的就是依據(jù)教材編寫的單元來組織學(xué)習(xí)單元和確定學(xué)習(xí)任務(wù)。2017年開始在全國范圍推廣使用的統(tǒng)編語文教材，遵循語文學(xué)科自身規(guī)律，采用人文主題和語文要素的雙線組織單元，將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升融為一體，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的確定提供了很好的基礎(chǔ)。語文教師深入鉆研統(tǒng)編教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，依據(jù)教材單元的人文主題和語文要素，就能比較準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)出單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元，人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”，語文要素是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話”。由此，這個(gè)單元就可以圍繞童話設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——“讀童話，寫童話，舉行童話故事會(huì)”，依托這樣一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，體會(huì)讀童話寫童話的快樂。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對三年級學(xué)生很具有挑戰(zhàn)性，能夠有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能較好地處理單元的人文主題和語文要素的關(guān)系，可以統(tǒng)領(lǐng)單元閱讀和習(xí)作的目標(biāo)和內(nèi)容，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供整體性的學(xué)習(xí)情境。

再比如統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元，人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，教材圍繞人文主題通過三個(gè)感人的故事從不同角度表現(xiàn)了父母對孩子的愛。結(jié)合學(xué)生生活，這個(gè)單元可以設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)——召開“我想對您說”主題班會(huì)，感受父母的舐犢之情，表達(dá)孩子對家長的感恩之情。依托這樣一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，感受課文中父母舐犢之情的不同表現(xiàn)；結(jié)合自己的生活，觀察收集自己家長對孩子無微不至關(guān)懷的具體事例寫成文章；利用口語交際課舉行主題班會(huì)，交流自己的學(xué)習(xí)成果；最后再把自己的學(xué)習(xí)成果向家長展示，表達(dá)自己對父母的感恩之情。這樣一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更好地向家長展示自己的學(xué)習(xí)成果，會(huì)更加深入地閱讀課文，從課文中汲取更多的表達(dá)方法，并在習(xí)作中主動(dòng)遷移運(yùn)用；通過觀察收集資料以及主題班會(huì)交流，更加真切地感受到父母的舐犢之情。

二、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)集中體現(xiàn)了本單元培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的核心價(jià)值，對整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)起導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，圍繞單元學(xué)習(xí)任務(wù)對單元語文要素作進(jìn)一步細(xì)化，制定出可供檢測的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以貫穿于單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

比如五年級上冊第六單元，人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，本單元有兩個(gè)語文要素，側(cè)重于閱讀方法的是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”；側(cè)重于習(xí)作方法的是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。這兩個(gè)語文要素明確提示了本單元學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

“場景描寫”和“細(xì)節(jié)描寫”是寫作時(shí)常用的描寫方法，在語文教材中第一次出現(xiàn)，這對五年級學(xué)生來說具有一定的難度，應(yīng)該成為單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這個(gè)語文要素，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分兩個(gè)層次來確定。第一層次是體會(huì)課文的思想感情，透過文章的場景、細(xì)節(jié)描寫體會(huì)作者想表達(dá)怎樣的思想，側(cè)重于一種新的閱讀方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。第二層次是深入認(rèn)識(shí)作者的思想感情是“如何表達(dá)的”，側(cè)重于對“場景、細(xì)節(jié)描寫方法”的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)有意識(shí)地遷移運(yùn)用“場景細(xì)節(jié)描寫方法”。其實(shí)認(rèn)識(shí)描寫方法的最終價(jià)值是能運(yùn)用，只有會(huì)運(yùn)用了，才是真正地掌握。瞄準(zhǔn)寫作方法的運(yùn)用來確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用更有價(jià)值，也更有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。依托本單元真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)——召開“我想對您說”主題班會(huì)，本單元教學(xué)目標(biāo)可以確定如下：

1. 掌握本組課文的生字新詞；能夠正確、流利地朗讀課文，感受課文中流淌的“舐犢之情”。

2. 認(rèn)識(shí)“場景描寫”和“細(xì)節(jié)描寫”的方法，能找出課文中場景、細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)“場景描寫”和“細(xì)節(jié)描寫”在表情達(dá)意方面的作用。

3. 回憶生活中父母對自己關(guān)愛的具體事例，通過口頭表達(dá)交流，感受父母的舐犢之情。

4. 以“我想對您說”為主題寫父母關(guān)愛自己的事情，選擇適切的場景把細(xì)節(jié)描寫具體，真實(shí)地表達(dá)出舐犢之情，進(jìn)一步提高對社會(huì)生活的敏感和判斷力。

第一條學(xué)習(xí)目標(biāo)是語文課必須達(dá)成的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對五年級學(xué)生而言可以通過課前自學(xué)完成，課內(nèi)主要以抽查檢測、共同體交流等形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

根據(jù)“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一人文主題，整合本單元的口語交際和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，將原來的習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”調(diào)整為“恰當(dāng)運(yùn)用場景、細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己的真情實(shí)感”。這樣能使單元讀、說、寫目標(biāo)保持統(tǒng)一，同時(shí)也和單元人文主題更加切合，更有利于突出單元教學(xué)重點(diǎn)，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。

三、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)

2022 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念部分指出“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”。在課程內(nèi)容部分又強(qiáng)調(diào)要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要依托單元學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把整個(gè)單元的課文、口語交際、習(xí)作練習(xí)、語文園地以及整本書閱讀等各項(xiàng)內(nèi)容視作一個(gè)整體，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，將單元教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地分解到各個(gè)環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)形成前后有聯(lián)系的階梯形的“鏈接”，每個(gè)環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標(biāo)的不可或缺的組成部分。這樣的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常清晰，前后聯(lián)系緊密，各司其職，形成合力，切實(shí)保證單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

比如五年級上冊第六單元，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一，“我是朗讀者”。主要通過課前自學(xué)，掌握課文的生字新詞；正確、流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。安排 1 課時(shí)，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 的落實(shí)情況。

活動(dòng)二，認(rèn)識(shí)場景和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)場景描寫和細(xì)節(jié)描寫對表達(dá)思想感情的作用，感悟父母親濃濃的舐犢之情。

整個(gè)活動(dòng)安排 2.5 課時(shí)，結(jié)合三篇課文設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：1. 第一課時(shí)在教師指導(dǎo)下，結(jié)合《慈母情深》，認(rèn)識(shí)場景、細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；2. 第二課時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，通過學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，辨析課文中的場景、細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其表情達(dá)意的作用；3. 師生合作，共同梳理、總結(jié)三篇課文中場景、細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)場景細(xì)節(jié)描寫的作用。完成教學(xué)目標(biāo) 2。

活動(dòng)三，結(jié)合《慈母情深》設(shè)計(jì)小練筆，在嘗試運(yùn)用、具體實(shí)踐中深化對場景和細(xì)節(jié)描寫方法的認(rèn)識(shí)。小練筆安排 0.5 個(gè)課時(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo) 4 作熱身準(zhǔn)備。

活動(dòng)四，結(jié)合本單元口語交際提供的生活事例，觀察收集自己經(jīng)歷的能夠體現(xiàn)父母之愛的具體事例，與小組伙伴作交流，然后全班召開“我想對你說”主題班會(huì)，感受父母的舐犢之情，表達(dá)孩子對家長的感恩之情。用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo) 3。

活動(dòng)五，大作文，以“我想對您說”為題寫一篇作文，安排兩課時(shí)?？梢愿鶕?jù)口語交際活動(dòng)中交流的具體事例，也可以另選事例，運(yùn)用課文中學(xué)過的場景、細(xì)節(jié)描寫方法，真實(shí)表達(dá)人物思想感情。最后向家長展示自己的學(xué)習(xí)成果?；顒?dòng)五與活動(dòng)三前后呼應(yīng)，達(dá)成目標(biāo) 5。

以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)過程，每次活動(dòng)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確，重點(diǎn)突出，可以很大程度上避免語文課堂中教師的隨意提問和零打碎敲的知識(shí)教學(xué)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)過程評價(jià)指標(biāo)

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)過程性評價(jià)，重視發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。指出要“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評價(jià)的整體性和綜合性”。評價(jià)工具設(shè)計(jì)是單元整體設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分。單元整體教學(xué)教師要事先設(shè)計(jì)出過程性評價(jià)的內(nèi)容、指標(biāo)和方法手段，使“教—學(xué)—評”三位成為一體。在教學(xué)工作開展前要進(jìn)行前置性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析調(diào)查，使得自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更切合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中要設(shè)計(jì)過程性評價(jià)，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)的效率。在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，考查學(xué)生單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，證明學(xué)生對單元預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。

比如二年級上冊第六單元的三篇課文分別講述了毛澤東、朱德、周恩來三位偉人的故事。這是小學(xué)語文12冊教材中唯一集中講述偉人故事的單元，這對傳統(tǒng)文化和革命文化的教育具有重要價(jià)值和意義。有教師設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)主題是“走近偉人，學(xué)講故事”，并且從“生字詞語評價(jià)”“朗讀課文評價(jià)”“講故事評價(jià)”和“傾聽評價(jià)”四方面設(shè)計(jì)了評價(jià)方案。

生字詞語評價(jià)：1. 在三篇課文中任選一篇，朗讀課文時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。2. 能正確、熟練認(rèn)讀課后生字條，識(shí)讀正確率不低于 90%。在課堂中通過課堂觀察和同桌互評，檢測學(xué)生對生字詞語的掌握情況。這樣的表述操作性很強(qiáng)，方便學(xué)生自我檢測和相互評價(jià)。

又比如講故事評價(jià)：1. 能借助提示完整、清楚地講述課文中的故事，能讓別人聽清楚、聽明白；2. 能按要求課外收集偉人故事，能清楚、完整地講述自己讀到的偉人故事。3. 部分學(xué)生在班級里展示講故事，要求講述時(shí)自然、大方、有禮貌。課堂中通過學(xué)生同桌相互講述自己喜歡的一個(gè)偉人故事，對照評價(jià)表相互打分，檢測每個(gè)講故事達(dá)標(biāo)狀況。這樣持續(xù)性評價(jià)能夠覆蓋全體學(xué)生，又能體現(xiàn)評價(jià)的差異性。

這樣的持續(xù)性評價(jià)方案能夠發(fā)揮對教學(xué)的正確導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師全面把握單元教學(xué)的重點(diǎn)，不因強(qiáng)調(diào)主題學(xué)習(xí)任務(wù)而忽視低年段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，在具體的評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的表述上也做了研究和改進(jìn)。例如，識(shí)字學(xué)詞是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，以往的教學(xué)目標(biāo)往往表述為“認(rèn)識(shí)本單元的生字詞語，能夠正確書寫”。至于這樣的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)怎樣的評價(jià)任務(wù)，用什么方式方法去檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生的達(dá)標(biāo)率怎樣量化等都是一筆糊涂賬。為解決上述問題，修改后的評價(jià)方案從評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式三個(gè)方面對“認(rèn)識(shí)本單元的生字”的評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：

結(jié)合單元整體教學(xué)制作評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行過程性評價(jià)，是單元整體設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，也是語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)難度最高的環(huán)節(jié)。長期以來，語文教學(xué)除了單元測驗(yàn)或期中期末考試，在平時(shí)教學(xué)過程中很少對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，大部分教師缺乏評價(jià)意識(shí)，沒有過程性評價(jià)習(xí)慣。教師只管教，對學(xué)生是否學(xué)會(huì)關(guān)注度不夠甚至基本不關(guān)注，這是造成語文教學(xué)效率長期低下的重要原因之一。語文教師應(yīng)該借助單元整體設(shè)計(jì)這一契機(jī)，通過大量實(shí)踐，不斷增強(qiáng)評價(jià)意識(shí)，提高自己設(shè)計(jì)評價(jià)工具的能力。這樣一定能夠提高語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

與單篇課文教學(xué)相比，單元整體教學(xué)至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1. 目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，避免了單篇課文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“十萬個(gè)為什么”式的無休止提問，也不會(huì)產(chǎn)生零打碎敲教學(xué)語文知識(shí)現(xiàn)象。2. 密切了教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。整個(gè)單元的幾篇課文圍繞一個(gè)目標(biāo)漸進(jìn)式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)將單元的閱讀教學(xué)與口語交際、學(xué)生習(xí)作形成一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合，共同發(fā)力，不僅提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，也使得學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中，

對單元的語文要素有更加深刻的認(rèn)識(shí)。對提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)更有價(jià)值。3. 圍繞單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師有意識(shí)地以學(xué)生自讀、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人動(dòng)筆實(shí)踐、師生共同點(diǎn)評等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式容易得到體現(xiàn)。4. 在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，正確把握住語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。其效果是單篇課文教學(xué)難以比擬的。（作者單位：上海師范大學(xué)）