本文探究如何通過圖書館的空間再造，進一步激發(fā)學生的能動學習興趣。這需要加強圖書館的空間建設，以增強與能動學習相對應的創(chuàng)新性與包容性。同時要抓住用戶需求，從空間功能多元化與空間設計人性化兩方面進行改造。

      “能動學習”是與“被動學習”相對的一個概念，強調(diào)的是彰顯學生學習的主體性。它意味著從“教”轉向“學” (from teaching to learning)的范式轉換。 “能動”指向兩種偏向：其一，否定灌輸式教學，這是一種“被動學習”；其二，否定單純地聽取，這也是一種“被動學習”。[1]

      能動學習理論最初誕生于北美，現(xiàn)如今已成為了世界各國教育改革的一種思潮。我國教育部在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能實行教學改革，推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，構建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制。也就是要培養(yǎng)新時代大學生能動學習的能力。在這一要求的呼喚下，就對高校重要學習空間——圖書館的空間建設提出了更高的要求。

      高校圖書館服務群體有其特殊性，主要是面向在校師生，這就意味著高校的圖書館不僅要為用戶提供參考咨詢、資源檢索等服務, 更需要提供給師生們一個能夠自主學習和相互交流的空間。

      調(diào)研結果表明，美國常春藤聯(lián)盟和國內(nèi)C9聯(lián)盟院校圖書館均重視圖書館學習空間的營造，均在圖書館網(wǎng)站不同程度地揭示了學習空間的布局、設備設施和預約方式。圖書館空間不再是單純的閱覽室，而是由各種靈活開放、多元智慧的現(xiàn)代能動型空間組成，包括自主學習區(qū)域、交流協(xié)作區(qū)域、文化展示區(qū)域、創(chuàng)新創(chuàng)意區(qū)域、個性化使用區(qū)域。學生可以自由選擇不同類型的學習空間，滿足自主能動性學習需求。[2]相比起這些國內(nèi)外頂尖高校的圖書館空間建設，我國大部分高校圖書館的空間設計仍離能動型學習空間有很大不足。它們普遍仍以傳統(tǒng)的借閱室為核心，部分樓層中配有少量的休息討論區(qū)域，空間建設上也大同小異，明顯缺乏作為能動型空間所需要的包容性與創(chuàng)新型。面對此種困境，就應該充分把握住能動型學習者的用戶需求，不要只是進行泛化的區(qū)域劃分，將空間建設這一概念浮于表面。

      空間功能的多元化是改進的方向。應該側重于不同種類信息間的交流互動，提供具有復合型功能的學習空間，便于學生進行自主式的學習。比如清華大學圖書館設立了學習創(chuàng)作區(qū)有利于開發(fā)學生創(chuàng)新能力；哈佛大學圖書館提供小組學習室與會議和演講空間，更是進一步拓寬了傳統(tǒng)理念中圖書館的功能邊界，有助于更好地開發(fā)學生的合作能力與語言表達能力，既給學生提供便利，更激發(fā)學生學習興趣。

      空間設計的人性化是重中之重。當代大學生的邊界感顯著增強，圖書館空間設計中可以考慮隱私保護等因素，尊重學生館內(nèi)體驗感；而隨著電子設備的普及與多樣，前往圖書館攜帶多個設備的學生并不少見，與長時間留館意愿相違的是電子設備電量的缺乏，在這一點上圖書館也可以做到從設計上增加充電插頭亦或者充電寶租界服務，滿足學生需求，延長學生留館時長。

      總之，高校圖書館需要通過多種途徑開展空間再造，以適應學生的能動學習之需。首先是理解能動學習，克服教師單向灌輸和學生被動聽講；其次是促進空間分化，基于空間功能多元化來拓展學習途徑；最后是優(yōu)化空間裝備，基于空間設計人性化來優(yōu)化學習體驗。高校圖書館可以通過能動型空間建設進一步促進學生自主學習，讓學生真正在圖書館內(nèi)學有所得，而非僅將花費大量資金投入建設的圖書館局限在信息閱覽這一單一功能之中。

[1] 鐘啟泉.能動學習:教學范式的轉換[J].教育發(fā)展研究,

2017,37(08):62-68.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2017.08.011

[2]李琛.基于能動學習的圖書館學習支持服務研究—以美國常春藤聯(lián)盟和國內(nèi)C9聯(lián)盟高校圖書館為例[J].圖書館工作與研究,

2021,(02):50-55.DOI:10.16384/j.cnki.lwas.2021.02.007