分母不能為零、零乘以任何數都等于零、電流表不能并聯、電壓表不能串聯。

好多諸如此類的結論似乎已成傳統，傳統似乎就是絕對正確。這幾天的教學，正和學生這些深入骨髓的認知做交流，物理的傳統就是打破傳統。

今天實驗課，先讓嘗試一下電流表并聯（試觸法）、和電壓表串聯，看看有什么“危險”發(fā)生。

真正嘗試過了，學生才發(fā)現，不走“尋常路”，也沒什么大不了。

實驗中學生的諸多為什么？

1. 電流表、電壓表串聯接入電路中后，為啥電流表指針幾乎不偏，電流表是不是壞了？

讓學生檢驗電流表是否壞了？試觸法直接將電流表接在電池兩端，看指針是否偏轉，再從電表電阻化的角度思考電流表指針為啥幾乎不偏。隱藏了另一個問題，磁電式電流表指針偏轉的原因未知，涉及到安培力的知識，此處不宜過多解釋，能用現有器材判斷電流表是好表就行。

2.電流表、電壓表并聯接入電路后，為啥電壓表指針幾乎不偏，電壓表是不是有問題？

同樣用電壓表直接和電池短接，看看電壓表指針是否偏轉？再從電表電阻化的角度思考思考電壓表的示數。

3.電壓表直接接在電池兩端，所測是不是電動勢？

很好的問題，開路電壓數值上等于電動勢的值。還是電表電阻化去思考。

實驗中的意想不到：

供電電路的分壓接法，一次性接對的少的可憐。邊接邊念念有詞：變阻器一上一下。也不知道怎就有了這么多傷天害理的口訣。

初中由于疫情，中考沒考物理實驗，初中時沒有親自做過電學實驗，只見過老師的演示實驗，其他實驗同理可得?？际裁磳W什么，考什么講什么，考什么背什么。這還是縣城的初中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級就更不用多說了。我苦澀的初中、高中實驗，化學燒過鎂條，見過PH試紙變色，物理試過導線纏繞的鐵釘電磁鐵，再也沒有其他印象了。實驗、試驗，某種程度上就是在試錯中的一種學習體驗。體驗過電壓表和電流表串聯時的指針偏轉情況，和紙上談兵能推測出其指針的偏轉情況，對學生的學習體驗是很不同的。

能在實驗室保證安全“瞎害”的孩子，應保護其瞎害的本性，能把小燈泡獨自鼓搗亮，還能調節(jié)亮度，我覺得比規(guī)規(guī)矩矩按照老師要求做實驗的孩子更具有可造性。今天的實驗，危險品就是兩節(jié)干電池，能讓學生自己創(chuàng)造性的連一下電路，給他們一種兩節(jié)干電池是安全電壓的印象，學習自感時能好好的體會一下一節(jié)干電池造成的酥麻感。消除一切頭腦中的固有成見，動手動腦創(chuàng)造新情境。

渴望建成開放的實驗室！

上午聽了近三個小時的視頻培訓，培訓者的主體思想是宏大的、面向未來的。拒絕無腦的刷題型學習，拒絕摧殘型學習，拒絕迫害型學習。給學生一種體驗式的課堂，還給學習一種驚奇，一種趣味。還有人在探索，還有人不人云亦云，還有人敢于懷疑自我，否定自我，還有人在研究真正的教育，善莫大焉！