1、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C

A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

2、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是()。B

A.備課； B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文

3、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C

A.課堂講授:B.習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；D.實(shí)驗(yàn)課

4、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B

A．質(zhì)的研究；B．院校研究；C．行動(dòng)研究:D．?dāng)⑹卵芯?/p>

5、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D

A．柏林大學(xué)；B．哥廷根大學(xué)；C．哈勒大學(xué):D．威斯康星大學(xué)

6、在我國(guó)最早提侶“學(xué)分制”的是（）。C

A.蔣夢(mèng)麟；B.竺可楨；己蔡元培；D.胡適

7、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A

A．是包含與被包含的關(guān)系； B．是"流與“源”的關(guān)系； C．是教師的職責(zé)要求；D.是有機(jī)的統(tǒng)一體

8、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括( )。C

A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思；C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)；D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展

9、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。D

A.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段

10、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是( )。B

A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)

11、文化素質(zhì)教育不是為了( )。B

A.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)

12、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。C

A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容

13、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C

A.個(gè)人本位論:B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論:D.政治統(tǒng)帥論

14、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德，智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。A

A.教育方針，B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則

15、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表添錯(cuò)誤的是( )。D

A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

16、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（C）。A．蘇格拉底；B．費(fèi)希特；C.洪堡；D．范海斯

17、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是( )。C

A.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B.哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C．洪堡提出的辦學(xué)思想；D．我國(guó)古代書院確立的原則

18、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了( )A

A.文化對(duì)高等教育的影響；B．高等教育對(duì)文化的影響；C高等教育的文化

D．教育對(duì)文化的傳承功能

19、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到。B

A.追求同質(zhì)化； B．避免過度綜含化:Y提升研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重

20、教師專業(yè)角色的多樣性不包括。D

A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

21、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。A

A.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境

22、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括( )。D

A.學(xué)科知識(shí)豐富； B.表達(dá)清楚；妳C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)

23、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學(xué)者角色；B.研究者角色:C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色

24、高校人事管理中一般不會(huì)采用()。D

A.待遇激勵(lì)法；B.事業(yè)激勵(lì)法:C.情感激勵(lì)法:D.股權(quán)激勵(lì)法

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)效公班風(fēng)是一種( )B

A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程

26、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D

A.教學(xué)目的B重點(diǎn)難點(diǎn)C.導(dǎo)入新課；D.講授新課

27、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C

A.郝欽新；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾

28、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇，以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是( )。B

A.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀:D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

29、教案編寫的主體部分是( )。C

A確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思

30、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用()。A

A.自我評(píng)估；B.社會(huì)評(píng)估；

31、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是(C)。

A.法治化:B.終身化；C．國(guó)際化；D.民主化

32、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。C

A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；D.自由聽講

33、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。D

A.精英高等教育發(fā)展水平；B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C.大眾高等教育發(fā)展水平: D．普及高等教育發(fā)展水平

34、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D

A.高校；B．政府和高校；C．政府；D．市場(chǎng)

35、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括( )。C

A.任何時(shí)間（anytime)； B.任何地點(diǎn)（anywhere)；C.任何材料（anything )；D.任何方式( anyway )

36、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是( )。D

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

37、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是( )。A

A. 行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。A

A.學(xué)、問、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問、思、行:C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思

39、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾

40、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C

A.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才

41、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。B

A.法治化；B.終身化；C.國(guó)際化；D．民主化

42、高等教育層次不包括( )。B

A.?？平逃?B．博士后階段；C．本科教育:D．研究生教育

43、教育的基本規(guī)律涉及到( )。D

A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D.A和B

44、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了( )。D

A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律；C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

45、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則?( ) C

A.理論聯(lián)系實(shí)際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學(xué)性與思想性結(jié)合

46、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是( )。B

A.科研；B.社會(huì)服務(wù)；C.教學(xué)；D.知識(shí)創(chuàng)新

47、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是()。D

A.激勵(lì)的多樣性原則；B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則；C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選

48、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是()。B

A.希波克拉底醫(yī)學(xué)校；B柏拉圖的學(xué)園； C.呂克昂；D.君士坦丁堡大學(xué)

49、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A

A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B，高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C．高校是文化傳承的基地；D.高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所

50、高校課程改革中，麻省理工學(xué)院(MIT)模式的主要特征是（）。B

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

51、高校課程改革中，牛津模式的主要特征是( )。C

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

52、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。A

A美國(guó)； B．德國(guó)；C.古希臘；D．英國(guó)

53、高校精品課程建設(shè)的核心是。A

A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系B建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

54、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B

A.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略

55、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。A

A.客觀公正； B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理

56、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有()。B

A.中學(xué)后教育和成人教育；B.第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；C.成人教育和繼續(xù)教育；D.大學(xué)教育和社區(qū)教育

57、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A

A.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；+C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)

58、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是( ).A

A.溝通能力: B.教學(xué)能力和研究能力:C.道德水準(zhǔn)l6.組織管理能力

59、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是( )B

A.專科；B.本科；C.碩士；D.博士

60、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的是。D

A.終身的； B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

61、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因紊的是( )。B

A.思維力；B學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣

62、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法，不正確的是（）。D

A．職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實(shí)踐性專業(yè)

63、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志，情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。C

A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

64、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的?( ) D

A.學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理；B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大；

C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性；D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

65、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是( )。B

A.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量

66、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件?( )D

A.目的明確2.B內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)； D.手段先進(jìn)

67、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是( )。C

A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義的實(shí)踐D.對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義

68、高校的基本職能是（）。A

A.地養(yǎng)人補(bǔ)；B.科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.傳承文化

69、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型；B學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主

70、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B

A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才

71、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是()。A

A.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材:D.課程方案

72、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。B

A.行為主義學(xué)習(xí)論；B建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論:D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

73、大學(xué)生的身份權(quán)包括: ( )。C 

A.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)

74、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型:工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略?( )A

A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略

75、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。B

A.客體:B.主體:C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考

76、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B

A.精英人才與合格人才:B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才念專才；D.杰出人才與通用人才

77、通識(shí)教育一般理解為( )。D

A.通識(shí)教育就是寬口徑教育；B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育；C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

78、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為( )。D

A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展:C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

79、素質(zhì)的涵義是( )。D

A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)；B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)；C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)；D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

80、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步()。B

A.收歸上級(jí)高等教育管理部門； B．?dāng)U大；C．保持；D．減少

81、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A

A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主；C.以發(fā)展科研為主；D.以教學(xué)和科研為主要任務(wù)

82、從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。C

A.學(xué)前教育； B．初等教育；C.中等教育；D．研究生教育

83、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A

A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng)；C．高校自身的力量較強(qiáng)；D.學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)

84、教師職業(yè)不屬于( )。D

A.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專門職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇

85、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是()。D

A.永恒主義課程觀；B改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

86、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性?()B

A.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略

87、高校課程改革中，筑波模式的主要特征是（）。A

A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；妳B.跨學(xué)科選課:C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)

88、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D

A.課程內(nèi)容綜合化； B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化

89、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A

A.確立課程目標(biāo)； B.選擇課程內(nèi)容；C.實(shí)施課程方案；D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

90、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是( )。C 

A．教學(xué)改革；B．社會(huì)實(shí)踐；C.科學(xué)研究； D．學(xué)歷提升

91、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為( )。C

A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才

92、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B

A.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱:C.教材；D.課程方案

93、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C

A.以教學(xué)為主；B.以科研為主；C.教學(xué)與科研兼顧 D.按學(xué)?？己藖砣∩?/p>

94、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的( )。C

A．科學(xué)研究職能； B．培養(yǎng)人才職能；C，社會(huì)服務(wù)職能；D．終身學(xué)習(xí)職能

95、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B

A．研究對(duì)象的特殊性；妳 B．研究結(jié)果的普適性；C．實(shí)施方法的綜合性；D．資料來源的多元化

96、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ

A.專業(yè)的服務(wù)性: B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性:D.專業(yè)的教育性

97、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是( )。C 

A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思人

98、改造主義課程理論的代表人物是B

A.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德

99、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）.C

A.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制

100、高校精品課程建設(shè)的根本保證是()。B

A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段

101、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B

A.學(xué)術(shù)性； B.分散性:C.二元性；―D.復(fù)雜性

102、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)?( )B

A.講授法；B.討論法:C.多媒體教學(xué)法:D.案例教學(xué)法

103、目前我國(guó)高校普遍采用的是( )。C

A.完全學(xué)分制； B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國(guó)學(xué)分制

104、社會(huì)服務(wù)職能是高校( )。A

A.教學(xué)和科研職能的延伸；B．教學(xué)職能的延伸； C.科研職能的延伸； D．創(chuàng)收的借口

105、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括( )。D

A.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效即時(shí)性

106、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A

A.教書育人；B科學(xué)研究；C.服務(wù)社會(huì)；D.引領(lǐng)社會(huì)

107、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C 

A.教育性； B.組織性；C.合法性；D.自主性

108、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是()。A

A.學(xué)習(xí)者；B.教師；，-e.管理者；D.教育者

109、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是( )。C

A.入學(xué)教育；B.軍事訓(xùn)練；C.考查考試；D.社會(huì)實(shí)踐

110、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類型是( )。D

A.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專型

111、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。B

A.牛津大學(xué)； B.中世紀(jì)大學(xué)；C.哈佛大學(xué)；D.劍橋大學(xué)

112、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是()。C

A.意大利和法國(guó)； B．日本和印度；C.日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)；D．英國(guó)和法國(guó)

113、下列哪一種教學(xué)方法更有利刊學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)?( )A

A.講授法； B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法

114、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C

A.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量:C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)運(yùn)

115、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是C

A.聽取校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告；B.參加學(xué)生社團(tuán)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)；C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)；D.根據(jù)自己的興趣獨(dú)立進(jìn)行的研究活動(dòng)

116、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是( )。C

A.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)； B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng):C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

117、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即B

A．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．理論研D．應(yīng)用研究

118、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過程?( ) C

A.自然發(fā)展的過程；B.被動(dòng)發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動(dòng)生成的過程