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語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要提出學(xué)習(xí)任務(wù)群？回應(yīng)了語文立人：立什么人——以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人。怎樣立“人”——學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)變了內(nèi)在主體，把以“教”為主變成了以“學(xué)”為主，學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成核心素養(yǎng)。立的“人”具備什么樣的能力和品格——在復(fù)雜情境下解決復(fù)雜問題的能力和品格。  《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。從祖國(guó)語文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。  什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”：在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。  “學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不是教學(xué)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群從課程內(nèi)容的角度、課程實(shí)施的角度已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中最重要的那個(gè)“人”，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由學(xué)生發(fā)出、學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生完成，學(xué)習(xí)的活動(dòng)學(xué)生參與，學(xué)習(xí)的成果學(xué)生獲得，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。  “學(xué)習(xí)任務(wù)群”圍繞特定的主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，要完成這個(gè)任務(wù)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng)：識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這些活動(dòng)不是孤立存在，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，為任務(wù)的達(dá)成服務(wù)。這既課程內(nèi)容也是學(xué)習(xí)路徑。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，高中18個(gè)，義務(wù)教育6個(gè)。   義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理” 1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流'“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)'“思 辨性閱讀與表達(dá)” 3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)，2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。三個(gè)層次，六個(gè)任務(wù)群和高中的必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群是有一定的這種銜接和延展。每個(gè)任務(wù)群貫串四個(gè)學(xué)段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅(jiān)持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一； 突出義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，又與普通高中相銜接。學(xué)習(xí)任務(wù)群基本覆蓋歷來語文課程所包含的古今實(shí)用類、文學(xué)類、 論述類等基本語篇類型，關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)，融合問題導(dǎo)向、自主合作、個(gè)性化與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等因素，促進(jìn)學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面之間存在多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，同時(shí)各自又具有特定的育人功能，在發(fā)展學(xué)生的必備品格、 語文關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀方面各有側(cè)重。  學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實(shí)踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。追求知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo) 發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和 融通，而不是知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列，不是學(xué)科知識(shí)的逐點(diǎn) 解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容的選擇和組織呈現(xiàn)，實(shí)際上在一線語文教師教學(xué)過程中有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在多年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，一線很多老師和教研員，在課程內(nèi)容這方面做了很多的探索，不是憑空產(chǎn)生的。  需要注意的是義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編語文教材中的自然單元不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。具體到某個(gè)自然單元，在整體設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，可能需要兼顧不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)過程中，需要辨析某個(gè)自然單元指向的學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以提升教學(xué)的整體效益。 老師在進(jìn)行日常任務(wù)群教學(xué)時(shí)（有時(shí)也指單篇課文或其他單一內(nèi)容教學(xué)），先整體判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于哪個(gè)或哪幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定任務(wù)群目標(biāo)，依據(jù)預(yù)期任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)配套的學(xué)習(xí)評(píng)估證據(jù)，通過真實(shí)的語文情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，形成核心素養(yǎng)，學(xué)生真正從一個(gè)靜態(tài)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐過程。  |
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