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來源丨 綜合整理自浙江教育報、《教案的革命2.0》本文約2000字，閱讀需6分鐘 核心素養(yǎng)導向的新課程標準下，教學方案必須從起初關注“教什么”的內(nèi)容立場，到關注“怎么教”的教師立場，走向關注“學生學會什么”的學生立場。以“單元”為設計單位的新的教學方案，讓核心素養(yǎng)落地看得見。 什么是單元學歷案？
單元學歷案是指教師為學生學好 教材、以單元為單位而開發(fā)的一種課程文本。它至少包括單元名稱與課時、學習目標、評價任務、資源與建議、
學習過程、作業(yè)與檢測、學后反思等七個要素。它是落實新課程標準倡導的 素養(yǎng)導向的一種教學對策，原先以“課 時”為單位設計的教案、學案與導學案 都已經(jīng)無法滿足新教學所倡導的素養(yǎng)導向、課堂轉(zhuǎn)型與因材施教的需求。 
學習目標是明確學生要到哪里去，即學會什么；評價任務用以判斷學生是否到達了那里，即學會了沒有、掌握到什么程度；學習過程應設計學生怎樣學習，即如何讓學生在學習、真學習、有深度地學習；作業(yè)與檢測要全面、系統(tǒng)地考察學生的目標達成情況，一方面用于評價學生的學習效果，另一方面幫助學生鞏固提高；學會反思是提供給學生一個支架來管理學習，梳理知識，形成知識圖譜，感悟思想方法，最終通向素養(yǎng)。 第一，通過分析教材、課標、學情和課時情況，確定并敘寫單元學習目標。第二，依據(jù)單元目標，明確單元評價任務，對評價做出整體安排，預估學生在問題解決中的可能表現(xiàn)并開發(fā)對應量規(guī)，如有需要，設計一個有真實情境介入的綜合性的評價任務。第三，處理好單元與課時的關系，在進行一個單元的課時分配時，要流出時間用于單元啟蒙教學，即“單元導學”，還要留出一定的時間用于單元小結與拓展學習。第四，根據(jù)單元目標再細分課時目標，目標分解要體現(xiàn)學習進階，分課時設計學習過程時也要體現(xiàn)學習進階，并嵌入評價任務，貫徹“教-學-評”一致性，始終保持目標導向。直到至少三分之二的學生通過評價了，方可轉(zhuǎn)入下一個目標或任務的學習，否則，教師要有彌補的預案或措施。第五，要整體設計與單元目標、課時目標相匹配的作業(yè)與檢測，為學生提供必要的檢測與鞏固練習，也為教師提供可靠的目標達成評價證據(jù)。第六，設計好“學后反思”環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的學習責任，推進深度學習，搭建支持性的反思支架，引導學生在悟中學，呼應前面的單元目標。1）翻看教材目錄，明確有幾章或幾個單元，確定是依據(jù)教材的順序還是重組單元內(nèi)容；2）將章或單元的大主題對標課程標準中的學業(yè)質(zhì)量，以把握一個單元的“魂”；3）如果教材主題與課程標準中的學業(yè)質(zhì)量要求基本匹配的，再參照本課程的總課時與周課時，確定本學期的單元數(shù)及各單元的課時數(shù)；4）根據(jù)各單元的素養(yǎng)目標、課時及相關資源，明確單元的組織者是大觀念、大問題，還是大任務或大項目，并依據(jù)組織者命名單元。一般來說，單元命名的方式有兩類：一是用要學習的大主題直接來命名，該主題可以直接來自教材；二是用單元的組織者即大觀念、大問題、大任務或大項目直接來命名。你敢挑戰(zhàn)嗎？創(chuàng)設一個適合本單元知識運用的真實情境，提出一個大觀念或大問題或大任務或大項目，以引起學生學習該單元的興趣。你需要學什么？讓學生明白要完成上述任務需要什么樣的知識基礎，需要與教材中的哪些內(nèi)容匹配，感受到教材內(nèi)容的應用價值，以做好認真學習的心理準備，使單元學習內(nèi)容結構化。你將學會什么？這就是單元目標。教師依據(jù)課程標準中對應的學業(yè)要求和教材中的相關要求，研究學情及相關資源，確定本單元的學習目標。給你支招。在學生得知本單元要解決什么問題、解決該問題需要哪些知識、能夠?qū)W會什么之后，教師應該給學生的學習提供必要的資源和有用的建議。學習目標：課時目標的敘寫規(guī)范與單元目標相同。評價任務：評價任務就是檢測目標是否達成的學習任務。目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里。學習過程或進階：基于學習立場，設計學生何以學會的過程，這是學歷案的實質(zhì)所在，也是它與“教案” “學案”“導學案”的區(qū)別之處。教師在單元視角下需要將學生的作業(yè)進行整體化、校本化、匹配化的改進，將課后作業(yè)置于一個單元中進行一體化處理，尋找作業(yè)間的邏輯關系。作業(yè)不僅要與單元目標、課時目標相匹配，還要控制難度和數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)。按功能劃分，作業(yè)可分為三類：練習類、檢測類與提高類。 單元學習后的反思是知識學習通向素養(yǎng)的關鍵，需要教師引導學生正確地反思及提供反思支架。學后反思是學歷案的一個重要組成部分。
附浙江教育報·前沿觀察專欄刊發(fā)的崔允漷教授《單元學歷案：讓國家課程校本化、素養(yǎng)落地可視化》一文。
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