堅(jiān)持以“發(fā)現(xiàn)兒童讓兒童發(fā)現(xiàn)世界”為辦園理念，大力推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)”，發(fā)現(xiàn)兒童的實(shí)際發(fā)展水平、發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)兒童的生活及興趣與需要，最大限度地支持與滿足幼兒實(shí)踐、操作與探究，促進(jìn)幼兒健康而有個(gè)性地發(fā)展。

                                 —— 無(wú)錫市太湖幼兒園

歷經(jīng)一個(gè)寒假，當(dāng)大班的孩子們?cè)俅位氐接變簣@，他們依然滿懷熱情，關(guān)注著幼兒園每一處他們喜愛(ài)的角落。

在前期的集體談話中，我了解到基于上學(xué)期“一隅小角的探秘”經(jīng)驗(yàn)，我們班的孩子其實(shí)對(duì)于“調(diào)查員”的這個(gè)身份并不陌生，而且不斷在園內(nèi)、園外“搜尋”他們想要調(diào)查、探索的內(nèi)容。

我和搭班老師再一次聚焦主題審議，梳理、分析、研討當(dāng)下孩子們感興趣的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)了主題背景下適宜本班孩子的課程生長(zhǎng)點(diǎn)。

“為什么最近雙層架上和水池里的玩的人越來(lái)越少了呢？”

那該如何解決這一問(wèn)題呢？這片場(chǎng)地是孩子們的游戲場(chǎng)，我們決定把這件“麻煩事”丟給他們自己，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、支持他們?yōu)榧w出主意、想辦法、做事情。

我們認(rèn)為，對(duì)于幼小銜接的這些大班孩子來(lái)說(shuō)，這件“麻煩事”不僅是一種服務(wù)性的勞動(dòng)，更是有發(fā)展機(jī)遇的事情。

自主選擇清理工具：簸箕、水槍、水桶等，在嘗試清理的過(guò)程中探索方法、比較工具。

清理活動(dòng)后，和孩子們一起回顧了“盛、裝、搬、抬、推、拎、倒”等不同的運(yùn)水方法。

行動(dòng)中的探究

第一次清理結(jié)束后，我和孩子們分別用繪畫表征、拍照的方式記錄下自己關(guān)注到的現(xiàn)象并進(jìn)行集中討論。

“為什么這些工具大家都沒(méi)用到呢?

暫時(shí)不用的工具該怎么辦？”

一天散步，孩子們氣憤地告訴我：“水池里的沙子又變多了！”

當(dāng)我們?cè)俅斡^察場(chǎng)地造型、結(jié)構(gòu)，大家發(fā)現(xiàn)：

根據(jù)這些問(wèn)題我們又一起制定了游戲場(chǎng)新約定。

再次清洗前，大家決定全體出發(fā)，分組制定清洗水池任務(wù)單。

水流到了哪里去？

杰瑞找到了地漏，“怎么水流得這么慢？”

他找來(lái)一片樹(shù)葉，用葉片刮、用葉柄戳。

還有什么辦法呢？

希希拿來(lái)海綿吸一吸

雯雯找來(lái)毛巾擦一擦、壓一壓……

探究中的延伸

果然人多力量大，孩子們預(yù)測(cè)下一次肯定能把水池徹底弄干凈。

誰(shuí)料，下午起床一看，水池已經(jīng)干凈了。

原來(lái)是小班的保育員阿姨們?cè)诖蠹椅缢臅r(shí)候去打掃了。

雖然略有遺憾，但我想這或許是另一種學(xué)習(xí)契機(jī)。

在所有的課程資源中，“人與人之間的關(guān)系是最豐富、最具有價(jià)值的活性物質(zhì)?！?/strong>

很多時(shí)候，我們總在默默付出，孩子們卻并未看見(jiàn)，更沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子“你們需要嗎？”

當(dāng)孩子們的觀察加入了情緒情感，探究就更加生動(dòng)、有趣。

孩子們通過(guò)采訪，了解幼兒園里這些“最美的”重要他人。

我很慶幸自己抓住了這一契機(jī)，不僅孩子們關(guān)注到幼兒園里“最美”的大人，我們班的保育員老師也因?yàn)楹秃⒆觽兊恼n程互動(dòng)在活動(dòng)中轉(zhuǎn)變了教育觀念。

當(dāng)我們和孩子彼此靠近的那一刻，班級(jí)生活中形成了一種互相關(guān)心、互相尊重的群體關(guān)系。

分解水池場(chǎng)地資源

“這塊被冷落的水池都有些什么可以用來(lái)玩的呢？”

孩子們計(jì)劃將閑置的小木屋利用起來(lái)，把原本老師擺放在地上的材料筐搬到了二樓。

孩子們發(fā)現(xiàn)東西太多，都沒(méi)地方站。

在小組團(tuán)討中，孩子們想出了“減少數(shù)量、往上壘高、添置架子”等好辦法。

為了進(jìn)一步拓展經(jīng)驗(yàn)，我們繼續(xù)把問(wèn)題延伸到角色游戲當(dāng)中。

孩子們?cè)O(shè)計(jì)計(jì)劃書，嘗試利用牛奶盒、手拎桶、塑料椅子、墊子、盒子等搭建架子。

遷移游戲經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我追問(wèn)：

“小木屋里適合用多長(zhǎng)的架子，所有的材料都可以搬進(jìn)去嗎？”

孩子們開(kāi)始關(guān)注通道的寬窄、材料的重量。

使用直尺進(jìn)行實(shí)地測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，我觀察到雖然之前已有過(guò)自然物測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于尺子的正確使用方法、刻度并不了解，為此，我們開(kāi)展了集體數(shù)學(xué)活動(dòng)“量一量”。

有了數(shù)據(jù)的比較，我們找到了一些適合搬運(yùn)的材料，比如：泡沫積塑（輕、防水、數(shù)量充足），一組孩子嘗試搭建了一層、兩層、三層的材料架，游戲結(jié)束后向全班分享了自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

回顧小木屋的變化，我們結(jié)合課程推薦家長(zhǎng)參與“親子調(diào)查-收納好方法”、“整理打卡”的活動(dòng)，幫助孩子養(yǎng)成分類整理和收納物品的好習(xí)慣。

材料的轉(zhuǎn)移成功吸引了小伙伴們?cè)俅蝸?lái)到小木屋，孩子們自發(fā)的小賣鋪的游戲情境帶動(dòng)了樓上、樓下空間的互動(dòng)。

材料筐里有些什么？有多少？

大家分工合作，重新分類做標(biāo)簽，統(tǒng)計(jì)材料數(shù)量。

這個(gè)場(chǎng)地還可以玩些什么游戲？

比如射擊、捉蝌蚪、海洋館等等，“游戲規(guī)則是什么？”

孩子們用箭頭、標(biāo)記、圖畫等方式在場(chǎng)地圖上規(guī)劃路線和游戲內(nèi)容。

“如果水池可以像海洋館一樣，會(huì)不會(huì)有很多人來(lái)玩？”

“海洋館是什么樣的？我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)呢？”

班級(jí)各個(gè)區(qū)域里我們?cè)黾恿讼嚓P(guān)的繪本書籍、游戲材料。

戶外體驗(yàn)游戲中，雨棚、彩虹傘也帶給了大家一些關(guān)于空間建構(gòu)的小啟發(fā)。

孩子們開(kāi)始嘗試用報(bào)紙、PVC透明紙等材料拼接、轉(zhuǎn)折搭建海洋館模型，還有的孩子運(yùn)用漸變色方法制作海洋背景。