上海特級教師錢夢龍先生根據(jù)多年的一線初中語文教學經(jīng)驗，總結(jié)出一套“語文導(dǎo)讀法”教學理論，即“學生為主體、老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的“三主”基本理念，與之相對的操縱層面上的基本動作即為“自讀式、教讀式、復(fù)讀式”的“三式”方法。本文分享的正是從學生角度出發(fā)的“自讀式”方法論，因為語文學習重在學會閱讀理解，若讀不懂課文，則直接影響孩子的語文成績和學習興趣。所以讓學生學會“自讀”是學好語文的基本。另外，推及到整個讀書層面，從學生到成人，只要讀書、只要日常工作需要大量的文本閱讀，其實都適用于此自讀法，故把《教師的價值》這本書中涉及到此主題的相關(guān)內(nèi)容整理出來，單獨成篇與各位分享。最后提醒一點，這是錢夢龍老師根據(jù)中學閱讀教學特點總結(jié)而來，那么大家可以根據(jù)自身的閱讀情況，合理運用。

思有其序，讀有其格

學會閱讀，離不開“嚴而有格”的訓(xùn)練。

一個高效的閱讀流程，往往由若干符合認知規(guī)律的步驟構(gòu)成，每一步驟都有一定的操作要求和規(guī)格，于是就有了閱讀的“格”，打開文本，翻開書，我們都可以遵照一定的“規(guī)格”去讀，這會幫助我們正確地理解文章，把握文意，但是這個“格”不能成為束縛我們閱讀個性的韁繩，它只是閱讀訓(xùn)練起步階段的一個“抓手”，一旦我們能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”（葉圣陶先生語），就必須由“入格”而“破格”，即擺脫“格”的束縛而進入閱讀的“自由王國”。

寫書法的人更能理解，書法臨帖，先要求“入帖”，一點一畫，都嚴格按照“法書”規(guī)范，不能馬虎；一旦純熟，又需“出帖”，即擺脫“帖”的束縛，要“胸中有帖筆下無帖”，這時書法進入了“化境”。

自讀五格

① 認讀感知

這是閱讀的起點。

通過認讀（朗讀或默讀）對課文或文章有一個初步的印象，同時積累生字、新詞，并借助詞典理解它們在課文語境中的含義。“感知”是閱讀者對讀物的一種近乎直覺的認知體驗，這種能力是在不斷的閱讀實踐中逐步形成的，只能依靠學生自己的閱讀實踐而無法由教師代勞。

② 辨體解題

辨體，就是對文章從內(nèi)容到形式特點的正確辨別。

不同體裁的文章，必有不同的表達方式和語言風格。例如，同為敘事，記敘文中的敘事和議論文中的敘事在敘事方式和語言風格上有明顯的區(qū)別。

解題，就是解析文章的標題。

標題是文章的重要組成部分，有時候是文章內(nèi)容的主旨高度凝練的概括，解題的過程，實質(zhì)上是在認讀感知的基礎(chǔ)上進一步審視文章內(nèi)容主旨的過程。

③ 定向問答

這是一種思維活動有明確的指向的自問自答，要求學生從課文三個方面依次發(fā)問并自答：（1）文章寫了什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么這樣寫？（什么、怎樣、為什么）

“什么”是對文章內(nèi)容的審視；“怎樣”是對文章表達方式、結(jié)構(gòu)、語言的探究；“為什么”是對作者構(gòu)思意圖和思路的揣摩。三個依次排列的問題，是三級步步上升的臺階，學生“拾階而上”，對三個問題依次做出圓滿的回答，對文章從內(nèi)容到形式大體上已經(jīng)獲得了比較全面的認識。

④ 深思質(zhì)疑

經(jīng)過以上三步，閱讀達到了一般水平，還不一定能讀出自己獨特的感受和體會，深思質(zhì)疑就是把認識引向深層的必要步驟，同時可以提出與作者不同的意見。

“深思”和“質(zhì)疑”互為因果關(guān)系：唯“深思”才能提出疑問；唯善于“質(zhì)疑”才能把思維引向深層。這一步驟是讓學生經(jīng)歷一個“無疑——有疑——無疑”的讀書長進的過程。

⑤ 復(fù)述整理

復(fù)述，就是回憶、概述文章的內(nèi)容、主旨、形式等，從已知中篩取最主要的信息。

整理，就是把閱讀過程中零星的體會再從頭梳理一遍，或分類歸納，使之條理化、清晰化。

復(fù)述整理標志著一個相對完整的閱讀過程的結(jié)束。

總結(jié)：

閱讀是一個由表及里、由里反表、表里反復(fù)的一串基本動作，要想提升閱讀能力，必得經(jīng)過如此嚴格的訓(xùn)練才能得法。

“入格”靠自己的刻苦訓(xùn)練，“破格”離不開老師的指導(dǎo)。所以有老師的教讀法跟進。

本主題的內(nèi)容就分享完了，如果對錢夢龍老師的“三主”和“三式”感興趣，大家可以從頭到尾好好讀讀《教師的價值》這本書。