非常道406：讀《今天怎樣做教科研》有感3

今天閱讀的內(nèi)容為第三講《在“根雕洗”行為中提升智慧-談微型課題研究》。

微型課題是我們金堂縣所稱的小專題，從小處著眼，研究自己在教育教學(xué)中遇到的問題，并用一定的方法解決問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。

據(jù)馮老師的介紹，小專題的星星之火源于2005年8月16日，一個(gè)叫王存寶的小學(xué)副校長(zhǎng)，他在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表了《微型課題，教育研究的“快樂便橋”》一文，從此，微型課題走入教師視野，并像蝴蝶效應(yīng)一樣，在全國(guó)掀起了小專題研究的熱潮，至今已經(jīng)成為老師個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@促進(jìn)老師向科研型老師轉(zhuǎn)型，更能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)生需要。

而我的小專題研究起步較晚，從2014年開始研究，第一個(gè)小專題研究的題目是《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)少教多學(xué)策略研究》，于2015年4月獲得了金堂縣小專題研究成果一等獎(jiǎng)。后來，每年都聚集一個(gè)問題進(jìn)行研究，八年來，共獲得四個(gè)一等獎(jiǎng)，三個(gè)二等獎(jiǎng)和一個(gè)三等獎(jiǎng)。

但小專題的級(jí)別始終是停留在縣級(jí)，沒有去突破。這也和大多數(shù)人隨遇而安的情形差不多，滿足于現(xiàn)狀，畫地為牢，束縛了自己的發(fā)展。

金堂縣是用了行政力量推動(dòng)這項(xiàng)工作的，要求名師必須有課題和小專題研究，學(xué)?？傮w參與小專題的人數(shù)要超過30%，小專題的數(shù)量與質(zhì)量會(huì)納入學(xué)校績(jī)效考核，這無形中讓學(xué)校高度重視此項(xiàng)工作。

之前在又新學(xué)校的時(shí)候，科研工作由我在分管，我就重視交論文、小專題研究和市級(jí)課題研究，學(xué)校在科研考核這一塊基本上是滿分。現(xiàn)在來了五鳳學(xué)校，我覺得我還在適應(yīng)這個(gè)學(xué)校的節(jié)奏，看起來也在過問這些事情，但似乎做得不如又新扎實(shí)。

那么小專題應(yīng)該如何來進(jìn)行研究呢？下面借助馮老師的觀點(diǎn)來說明。

一、麻雀雖小，但五臟俱全-明確小專題研究的要素。

（一）具體的對(duì)象指陳

要有具體的、微小的和清晰的研究對(duì)象，切忌概念模糊，主旨不清。

（二）現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述

寫明研究的背景、緣由，問題來自于某一非?，F(xiàn)實(shí)的問題或困惑。

（三）鮮明的意旨表達(dá)

就是問題研究所要達(dá)到的目的是什么。

（四）可行的方法設(shè)計(jì)

一方面是指在一般的道理或方法論上說得通。另一方面是這種方法對(duì)于研究者而言是合適的。

（五）清晰的程序勾勒

也就是小專題研究的路徑，明確先做什么，再做什么。

（六）大致的成果預(yù)期

成果包括相關(guān)論文、結(jié)題報(bào)告等，預(yù)期能解決什么樣的問題。

整個(gè)過程其實(shí)和學(xué)校研究的縣、市課題差不多，只是要求相對(duì)簡(jiǎn)單一些，但是必備的流程還是要求要有。

（很有意思的考題，你能發(fā)現(xiàn)結(jié)論嗎）

二、抽絲剝繭，關(guān)于小專題的品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以下六個(gè)方面：

1.微小

它的視域、論域、切口、角度都比較小，當(dāng)然一時(shí)半會(huì)兒就能思考清楚、解決徹底的問題不能作為課題研究。同時(shí)如學(xué)科知識(shí)范疇問題不屬于課題研究的方向，如一道幾何證明題的多種解決研究，這屬于學(xué)科知識(shí)，不屬于課題研究。從方法上提倡一題多解的教學(xué)方法或思維方法，屬于教學(xué)研究的內(nèi)容，具體到某題的多種解決，則是學(xué)科解題，不具有教學(xué)論的意義。

2.成型

是指小專題的成果可以由點(diǎn)及面進(jìn)行推廣。也就是從一類問題研究中尋求到解決方法，反過來指導(dǎo)其他老師的此類共性問題。

3.應(yīng)時(shí)

研究的問題是順應(yīng)時(shí)代潮流和教育發(fā)展趨勢(shì)，不滯后，同時(shí)要方向正確。書上特別強(qiáng)調(diào)了一篇德育論文引發(fā)的思考，他認(rèn)為“無私”這種品格是屬于“圣德”，不是普通人的品德。因此培養(yǎng)小學(xué)生無私品德的個(gè)案研究就有點(diǎn)方向偏離。

他認(rèn)為給予學(xué)生的應(yīng)該是“健康安全的生活、愉快積極的生活、負(fù)責(zé)任有愛心的生活、動(dòng)腦筋有有創(chuàng)意的生活?！辈灰囵B(yǎng)無視自我生存與幸福的“對(duì)

圣”，不食人間煙火的“神”。

4.正向

指的是課題的價(jià)值導(dǎo)向應(yīng)該是正面的。

5.可行

是指課題研究必須可行，特別強(qiáng)調(diào)是作為微課題可行。有些研究問題很大，作為微課題是不可行的。

6.深度

小專題的研究是使“下里巴人”走向“陽(yáng)春白雪”。

接下來課題的生成。

課題的生成是需要在平時(shí)的教育教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)，去捕捉意義點(diǎn)。就如馮老師所說，從沙里的世界看風(fēng)景，從荒蕪中看到希望。

微課題怎么研究呢？我們一線教師的研究，屬于草根化的研究，沒有多少高深的理論支撐。但是，我們也可能借助高校的資源，強(qiáng)化理論意識(shí)。無論是草根化的研究還是依托高校的研究，都是希望通過研究解決教學(xué)的問題，達(dá)到殊途同歸目的。

馮老師認(rèn)為一線教師不僅要善于“生產(chǎn)”經(jīng)驗(yàn)，也要敢于“生成”理論。

最后是從微課題上升到規(guī)劃課題，把研究引向更深的領(lǐng)域，更好地解決教育教學(xué)問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

但很多一線老師做不到這一點(diǎn)，原因主要有：

一是眼界不夠，自然看不到與小專題關(guān)聯(lián)的規(guī)劃課題。

二是理論水平不夠，本來做小專題就顯得江郎才盡、捉襟見肘，如果再逼他上梁山，也不見得能逼成功。

三是時(shí)間不夠，一線老師本身的教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，還有各種校內(nèi)檢查、學(xué)生管理、上級(jí)檢查等，還要照顧孩子和老人，根本沒有多少精力來更多的研究。

四是本身意識(shí)問題，即使有時(shí)間的老師，他們沒有把研究當(dāng)回事，小專題研究也是為了應(yīng)付考核，所以讓他進(jìn)行規(guī)劃課題的研究，實(shí)在是強(qiáng)人所難。

因此，把小專題上升到規(guī)劃課題，只能因人而異了。

凡是其實(shí)都是要有一雙觀察的眼睛，一雙積極實(shí)踐的雙手，一種積極解決問題的態(tài)度，這就是小專題的開始。

研究，其實(shí)永遠(yuǎn)在過程中，只要開始了，就是一個(gè)好的開端，不會(huì)在原地困惑了。

（2022年6月8日于辦公室）