毋庸置疑，未來提倡的教學方法必然以落實核心素養(yǎng)為基本導向，因此，要構建合適的教學流程，就必須認識和理解核心素養(yǎng)的基本特征。作為課程目標的核心素養(yǎng)，不僅涉及高中階段的教育，也涉及義務教育階段的教育，甚至還應當涉及大學階段、研究生階段的教育。這樣，我們就必須統(tǒng)籌思考學生通過學科（或者門類）的學習所形成和發(fā)展的核心素養(yǎng)，其大體應當包含三個基本特征。一是內涵的一致性，是指從小學到初中、高中甚至大學，核心素養(yǎng)的基本內涵保持不變；二是表現的階段性，是指在不同教育階段核心素養(yǎng)的具體表現應當有所不同，呈現進階的態(tài)勢；三是表達的整體性，是指要兼容學科和學科教育的基本特征，也就是要兼容知識和認知的基本特征。當然，這些內容最終都要歸結于教育部頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，歸結于正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。

這樣，基于核心素養(yǎng)的教學也應當具有三個基本特征。一是設計的一致性，要關注學科內容體系的邏輯性，也要關注相應的核心素養(yǎng)表現的一致性；二是教學的階段性，要關注學科內容的進階，也要關注相應的核心素養(yǎng)的進階；三是效果的整體性，要關注學生對學科內容的理解和掌握，也要關注學生相應的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。顯然，這樣的教學特征對教師提出了非常高的要求。每一位教師不僅要知道一堂課、一個學期的教學目標，還要清楚一個學段甚至整個小學或者整個初中的教學目標，教學目標既包括學科知識的，也包括相應核心素養(yǎng)的。

這就對學校教學管理提出了新的要求。學校要幫助每一位教師嘗試完成一種可以稱為“整體設計、分步實施”的教學規(guī)劃，有必要通過全學年、全學段甚至全學校學科教師的整體備課和整體規(guī)劃，使得每位教師都知道自己的課在整體教學中的地位和作用，從而在具體的教學活動中完成整體設計的目標。顯然，這樣的規(guī)劃只有在學校層面才可能完成。

實踐“整體設計、分步實施”的教學規(guī)劃，還有一個重要原因，就是任何一門學科的核心素養(yǎng)，學生都需要通過一些具有某種邏輯聯系的內容的學習，才可能有所感悟，才可能在教師的引導下形成和發(fā)展，因此許多學科的課程標準都對教學內容進行了整合。例如：數學課程標準以“研究對象 ”形式進行了主題整合，如小學“數與代數”領域，就把傳統(tǒng)的“數的認識”和“數的運算”兩個主題整合為“數與運算”一個主題。這樣的整合表明，要把研究對象概念的教學與研究對象的性質、關系或者運算的教學有機融合。

內容整合的另一個重點是跨學科的教學內容，包括“道德與法治”的整合，也包括勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。更重要的是，課程方案強調跨學科的課程組織和教學設計，希望這樣的內容能占到學科總課時的10%。如此強調有兩方面理由：一方面，對于許多教學內容，義務教育階段不應當過早地劃分學科，因為建立學科需要清晰所要研究的對象、明確所要研究的問題，是建立在概念基礎上的，學生不容易理解和把握；另一方面，義務教育階段的教育教學必須緊密聯系學生的日常生活，而日常生活中對問題的認識和理解往往都是多學科共同的事情。事實上，跨學科的課程與教學設計構想由來已久，上世紀70年代有些國家就開發(fā)了主題式課程，如典型案例“關于人的課程”就是以研究動物和人的進化過程為主題，將生物、歷史、道德、法律、科學等學科整合其中。近年來迅速發(fā)展的STEM課程（科學、技術、工程和數學）是將現代信息技術與多學科知識方法融合來解決現實問題。

顯然，收集和整理跨學科的教學內容，進而形成合適的教學素材和教案，絕不是教師個體就能夠完成的，這些都需要學校教學管理部門的組織與協(xié)調，有的內容或許還需要形成校本課程。