我曾經(jīng)在學(xué)?！伴e適性課外閱讀”活動中提出“展示即評價”的觀點(diǎn)，認(rèn)為很多時候我們喜歡做判官，喜歡為別人打分，給別人一個“定論”。就拿課外閱讀這件事情來說，有的學(xué)校采用星級評價，有的評選優(yōu)秀課外閱讀班級，有的作專門的課外閱讀考試（那種在語文試卷中附帶進(jìn)行的除外）等等，這些做法固然會收到一定的效果。但我曾經(jīng)用“刺激—反應(yīng)”機(jī)制這樣的學(xué)習(xí)方法來比喻這種所謂的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。我認(rèn)為，一旦這樣的“評價刺激”一消除，孩子便會立即“逃離”課外閱讀，這實(shí)際跟很多孩子高考一結(jié)束，就把課本撕得粉碎一個意思。

昨天聽陸志平所長講座，他提到了一個新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價所作的認(rèn)識改變，也就是要將以前的“對誰評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀檎l評價”，看起來這還不能充分說明這個認(rèn)識，因?yàn)椤皩φl”有時候也是“為誰”，但也讓我們懂得了，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價更傾向于“發(fā)展性評價”，也即是，評價是為了發(fā)現(xiàn)孩子、發(fā)展孩子。

今天聽南京師范大學(xué)的吳永軍教授的講座，他提到了一個概念，叫作“表現(xiàn)性評價”。我覺得更能觀點(diǎn)說清楚。吳教授說，所謂“表現(xiàn)性評價”，不同于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)所要求的讓學(xué)生通過填涂答題卡來回答多項(xiàng)選擇題，而是“要求學(xué)生完成一個活動，或制作一個作品來展示他們完成特定任務(wù)的能力，通常是寫一篇論文、做一個試驗(yàn)、解釋一個問題怎樣解決、演奏一首曲子或畫一幅畫等”。我曾經(jīng)在學(xué)校閑適性課外閱讀活動中說，我們不給孩子打分，我們可以讓孩子制作一幅對一本課外書理解的畫報，或者孩子之間合作演一段課本劇，也或者是就一個課外書中的一個觀點(diǎn)展開辯論，然后請學(xué)生和老師作點(diǎn)評。我以為，這樣也許更能讓孩子喜歡上課外閱讀，提升他們課外閱讀的能力和水平。而事實(shí)上，最近一段時間，我們學(xué)校所開展的“曬讀場”受到了孩子們的熱烈歡迎，有的孩子甚至因?yàn)榛顒右蚬恃悠诙奁上攵?，孩子們是多么希望得到通過“表現(xiàn)”活動發(fā)展啊！

為什么“展示即評價”呢？因?yàn)橹黧w在展示的過程中，其本身也會不斷地進(jìn)行反思，他們事實(shí)上在一定程度上是知道自己表現(xiàn)得怎么樣的，這跟紙筆考試不一樣，表現(xiàn)具有一定的綜合性，是一個事件，類似于一種現(xiàn)象，其反思的所有點(diǎn)都會聚焦到事情本身，就比如胡塞爾所說的“懸置”一樣，孩子可能會認(rèn)為自己只要在某個地方改一下，整個“事件”就不同了，而紙筆測試往往會讓我們感到修正自己的困難。另外，主體的表現(xiàn)一定在一個開放場域中，評價主體與被評價主體是具有一種生命的溝通的，評價主體的眼神、評價主體的點(diǎn)評可以讓孩子獲得更多的難以從分?jǐn)?shù)中得到信息，這就更便于被評價主體提升自己了。

當(dāng)然，關(guān)于表現(xiàn)性評價，還有更值得研究的地方，比如如何設(shè)計(jì)主題、情境，評價主體與被評價主體如何互動等等。不過，新課程標(biāo)準(zhǔn)看起來確實(shí)是希望在這方面更有所突破了。