思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探索

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；科學(xué)單元復(fù)習(xí)；應(yīng)用探索

對于六年級科學(xué)課，每學(xué)到一個單元的最后一課，很多學(xué)生已經(jīng)把前幾課學(xué)的知識拋之腦后了，不能清楚、有條理、完整地表 達整個單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率 是一種行之有效的教學(xué)方式。

一、思維導(dǎo)圖簡單易操作

思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單的可以在一 張紙上畫出來，幫助我們從繁雜的信息中迅速找出重點，捋清思 路，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，看清本質(zhì)。以六年級“物質(zhì)的變化”為例，學(xué)完這個單元后，讓學(xué)生將“物質(zhì)變化”這個主題作為主干，分支從中央圖 形向四周放射，分支是物理變化和化學(xué)變化，然后寫出這個單元中與物理變化相關(guān)的知識點，與化學(xué)變化相關(guān)的實驗在上面，比 較不重要的寫在較高層次的分支上。從思維導(dǎo)圖中我們就可以看 到學(xué)生對“物質(zhì)變化”這個概念的理解狀況，能運用思維導(dǎo)圖回顧 一個單元的知識，對所學(xué)知識有了較全面的了解，并且找到了知 識間的必然聯(lián)系。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做記錄后，我問學(xué)生這種復(fù) 習(xí)方法與以前的復(fù)習(xí)方法有什么不同，學(xué)生說用思維導(dǎo)圖做記錄 簡單、方便，而且有條理，對實驗過程了解得更清楚、更明白，思維 導(dǎo)圖用途廣泛，所以學(xué)生能夠?qū)W以致用，用以致學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生對概念的概括以圖表的形式呈現(xiàn)出來

思維是智力與能力的核心，所以，科學(xué)課要自始至終地將學(xué)生思維的發(fā)展與培養(yǎng)放在首位。思維最顯著的特性是概括性。六年級上冊“工具與機械”單元，主要內(nèi)容兩個方面：第一，介紹了生 活中的一些簡單機械；第二，這些簡單機械在生活中的運用。在以 往的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了各種簡單機械的特點后，只是讓學(xué)生口頭 說一說本單元所學(xué)的簡單機械的種類及作用，教師很難看到學(xué)生知識的遷移過程，而且很多學(xué)生學(xué)完整個單元的機械后還容易混 淆，經(jīng)常把輪軸和滑輪混淆。而運用思維導(dǎo)圖就能將學(xué)生學(xué)習(xí)和 運用知識的過程一一表現(xiàn)出來，將學(xué)生思維水平通過概括能力的提高而獲得顯現(xiàn)。在上這個單元復(fù)習(xí)課時，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理整個單元的知識。還有一張圖是學(xué)生精心勾勒出來的一張“工 具與機械圖”，在紙的中央寫上“工具與機械”五個字，然后用許多 支鏈表示出與工具和機械相聯(lián)系的內(nèi)容。學(xué)生將看似抽象的概念 用形象化的手段表現(xiàn)出來，學(xué)生從認識集體事物的感知和表象上 升到理性思維的階段，因此，沒有概括，學(xué)生就難以形成概念。發(fā) 展學(xué)生的概括能力就是發(fā)展思維。使用思維導(dǎo)圖的過程中，也讓學(xué)生體驗到知識不僅要落在口頭上，也要落在筆頭上，幫助學(xué)生加強記憶力，便于學(xué)生積累知識。

三、思維導(dǎo)圖制作有利于提高小組合作的實效性

科學(xué)課中，我們經(jīng)常要以合作學(xué)習(xí)中的操作活動形式開展探 究活動。通過共同的學(xué)習(xí)活動，使小組的每個成員都達到目標(biāo)。讓學(xué)生在課上分小組制作思維導(dǎo)圖合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課上，首先發(fā)給每個學(xué)生一張學(xué)習(xí)記錄單，讓小組成員 用一定的時間，以思維導(dǎo)圖的形式圍繞整個單元，做一次快速的 信息整理，并寫下來，然后再進行小組討論，再重新修正，把主干或者基本順序畫下來，各小組討論交換思想后，小組討論，每個組 選派一個好的思維導(dǎo)圖制作者出來，形成一幅多重思維導(dǎo)圖。這樣做一開始就讓大家各自開動大腦，不受干擾地探索自己的思想，這樣就可以獲得很多與主體相關(guān)的東西。以前在畫圖前，我一般先讓學(xué)生口頭制訂復(fù)習(xí)計劃，然后再進行動手操作。這樣做往 往會出現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)表達有誤導(dǎo)作用，爭吵現(xiàn)象時有發(fā)生，這時教 師再問清原因進行調(diào)控。這樣一來，既費時又達不到預(yù)期的研究效果。在集體制作思維導(dǎo)圖的過程中，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。有時也根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的需要，發(fā)給每組一張較大的學(xué)習(xí)記錄單，誰有想法就可以直接往上寫，將集體的智慧展示 出來，不使小組合作成為“空架子”，實現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖比賽能提高學(xué)生復(fù)習(xí)課的興趣和效率

用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生單元復(fù)習(xí)，打破傳統(tǒng)科學(xué)復(fù)習(xí)中讀讀背背資料的枯燥模式，用圖文并茂的形式記錄學(xué)生已學(xué)的知識、概念，將整個單元所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，將概念之間的聯(lián)系進行整理和歸納，實現(xiàn)知識的遷移和提升。同時，也是暴露和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中一些錯誤的科學(xué)概念，更重要的是促進能力發(fā) 展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。所以，結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的特點，可以促使教師抓住教學(xué)重點， 從自身的教出發(fā)，變?yōu)閺膶W(xué)生的學(xué)出發(fā)，立足于如何讓學(xué)生學(xué)得 主動，學(xué)得有效。為此，在小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)中，用“思維導(dǎo)圖”復(fù) 習(xí)是一種有益的探索和嘗試，這種新穎的復(fù)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，且極大豐富著我們的科學(xué)課堂。

【參考文獻】

王婷.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.考試周刊，2021（32）：19-20.

【工作單位】

徐州市科技實驗小學(xué)，江蘇 徐州

——《新課程》總第586期首發(fā)