 教室文化建設屬于“無聲”教育。 一間教室、若干桌椅、四面墻壁雖“無聲”，但如何設置教室中的一桌一椅、一邊一角，讓其最大化地為學生的成長“發(fā)聲”，產(chǎn)生潛移默化、滴水穿石的教育功效，是我一直在努力探索的。  綠植，為學生的品質(zhì)“發(fā)聲”  我們班教室與其他班教室最大的不同，便是窗臺上擺滿了各種綠植，有各種蘭草、憨態(tài)可掬的肉肉等，這些都是學生帶來的。他們不但帶來了花草，還給花草制作名片，寫好名稱以及科屬種。 每節(jié)生物課的前五分鐘，是“花草小博士”授課時間，學生會按照所學的生物知識，將各種綠植分類，并補充一些自己知道的與植物有關的奇聞異事，老師會在學生講完后進行知識的補充與甄別。 生物老師還會讓學生動手將繁殖的花草重新分盆，澆水、施肥、剪枝、打杈，教室的窗臺綠意盎然。 語文老師則以教室內(nèi)的植物為觀察對象，引導學生認真觀察并用細膩的筆觸記錄花草的生長，墻上的一小片園地展示的就是學生寫的觀察日記。 隨著班級中花草的逐漸增多，需要一個“花草管理員”負責照顧。 當我問誰愿意照看教室里的花草時，小段一躍而起搶了這個機會。 這時，有學生高舉著手補充道：“老師，之前也是小段澆的花?！?/span> 近一年時間，我雖然沒有親眼看到過小段澆花，可是花盆里的泥土常常是濕潤的。小段是個細心的小男孩，他用來澆花的水都是曬過的。 都說“入芝蘭之室，久而不聞其香”，而我想說的卻是“久陷芝蘭之室，人散其香”，小段就是那個散發(fā)著濃濃香氣的學生代表。 每學期期末表彰中有一項為目標達成，學生可以用一張小紙條寫上自己的目標，然后再寫一個小要求——這是我和他們的約定。 其他學生的“小要求”寫的都是一個本子、一個布偶或一個筆袋等，只有小段寫著：“老師，我什么都不要，謝謝老師！”正因為有了這樣的學生，我們才體驗到了育人的“芬芳”。 假期來臨，學生每人帶一盆花草回家。等到開學時，花草煥發(fā)著勃勃生機又回到教室窗臺上。 我們有理由相信，像小段一樣的學生會越來越多。 墻壁，為學生的堅毅“發(fā)聲” 多年的班主任經(jīng)驗告訴我，墻壁可以“發(fā)聲”。 教室外的墻壁上，一張大大的“全家福”，雖動作各異，但每個人的眼中都有星光閃爍；“教師寄語”雖寥寥幾句，但中肯的話語寄托了老師對學生的殷殷期望；“班級掠影”讓學生的優(yōu)秀定格在刊板上，激勵其他學生向上進取；積極向上的“班風”“學風”讓學生學有目標，做有動力，行有方向；“優(yōu)秀作業(yè)展示”，雋秀的筆跡展示我班學生的風采。 教室內(nèi)的墻壁被開辟成各種園地，但是最吸引人眼球的卻是“榮耀榜”。 班級的所有比賽獲獎都集中在“榮耀榜”。 每次比賽后，我們都要講一講比賽背后的故事，看到這些獎狀就會想起那些故事。 隊列比賽獲勝班級獎，讓人想起小郎的“臨危受命”，在比賽前一周才被選為軍體委員帶領同學們參與比賽，加班練習讓他的嗓子沙啞，他卻毫無怨言；還有比賽前意外崴腳的小哲，他在比賽中咬緊牙關，硬是堅持到比賽結(jié)束，才讓我們知道他的腳已經(jīng)腫的不像樣子；50米往返跑接力賽，小冉和小強在拐彎處不小心摔倒，卻不顧傷痛，爬起來奮起直追，幫助我班勇奪第一…… 就是這群學生，在與其他班級成績差距較大的情況下，憑著不放棄的精神，在期末測試中逆風翻盤。 正是在各種比賽中的不服輸，激發(fā)出他們性格中的堅毅。他們說，在學習上覺得累的時候，看看那些獎狀就會想到不肯服輸、不愿放棄的同學，就積攢了拼搏的力量。 那些故事雖“無聲”，但是被看見、被聽見、被記住，并且被傳遞、延續(xù)。 角落，為學生的情緒“發(fā)聲” 班級中的各個小角落亦發(fā)揮著極大的教育作用，它們像是學生的好朋友，依據(jù)需要變換著身份，可能是“夸夸角”，也會變身“吐槽角”，又或者是“涂鴉角”。 因為知道同輩群體的力量是巨大的，為了讓有些學生不再消沉，受網(wǎng)上“夸夸群”的啟發(fā)，每周一，我們確定一名學生作為“夸夸”對象，將他（她）的照片貼到黑板一角，建議班里同學留心觀察他（她），發(fā)現(xiàn)他（她）的優(yōu)點和溫暖的小故事，然后用便利貼將發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點或故事貼在他（她）的照片旁邊。 一向沉默寡言的小美笑得最好看的那張照片被貼到了黑板上。她每天都有些緊張地翻看同學的留言貼。 同學們在留言貼上寫著：“小美的普通話標準”“小美的適應能力強”“小美沒有學過英語但是沒有畏懼”“小美手臂受傷依舊參加隊列比賽”“小美有個有了二寶依舊很關心她的爸爸”……因為沒有限制，學生的夸獎千奇百怪。 我在驚異于學生們的“腦洞”之余，竟然發(fā)現(xiàn)“療效”還真不錯，至少拘謹?shù)男∶缆兊梅潘?，至少我們第一次看到了小美照片上的那種笑容，干凈純粹…… 當小美發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)知道她的情況，并且心懷善意時，是否就可以更坦然地面對現(xiàn)實，從而無畏地面對未來？ “吐槽角”的吐糟便利貼可以不署名，學生吐槽初中的時間緊迫，吐槽需要面臨的學習方法的改變等。 每個吐槽便利貼下，都有同學暖心的回復，對時間緊迫的建議是做好“時間規(guī)劃”，對學習方法不對路的建議是“快速改變思維方式”…… 這樣一來，既可以幫學生解壓，又可以發(fā)動集體的力量有針對性地解決問題。 “涂鴉角”畫滿各種圖畫，有的可以解讀，有的不知所云，不過這些都不重要，學生的情緒得以宣泄才是最主要的。 讓“無聲”教育為學生成長“發(fā)聲”，學生的品質(zhì)得到了塑造，意志得到了錘煉，情緒得到了宣泄，讓潛移默化真正擁有了滴水穿石的力量！   欄目：班級發(fā)展與管理 作者：于海艷 山東省威海市乳山市乳山寨鎮(zhèn)中心學校 責編：趙敏霞 |
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