我說的基本能力指的是閱讀和寫作板塊中那些最為基礎性的能力，例如對語言材料進行概括的能力、從材料中提取和整合關(guān)鍵信息的能力、圍繞中心進行寫作的能力、對景物進行描寫的能力等等?！陡咧姓Z文教與學》2022年第3期全文轉(zhuǎn)載了長沙鐵路第一中學覃永恒老師發(fā)表于《中學語文》2021年第11期的論文《概括的層級系統(tǒng)及其綜合方法》，這篇論文對“概括”的內(nèi)涵及方法進行透徹的闡述。

概括是很重要的一種語文閱讀能力。在課堂教學中，不少教師會讓學生概括全文的意思，或者概括小說的故事情節(jié)；考試的時候，也會有壓縮語段、下定義、為新聞寫導語等題目，本質(zhì)上也是考查學生的概括能力。前一段時間，我市某中學出了一道文學類文本閱讀題，第1題就是：“在整體把握文意的基礎上，概括第一段的段落大意?！边@道題看似笨拙，實際上是“大巧若拙”，直截了當呈現(xiàn)出任務本身，而且能夠考查學生的概括能力。不過，教師很少會直接教給學生概括的方法，對學生概括的評價也只是進行模糊表述。出現(xiàn)這種問題的原因，不能全怪教師，畢竟課標、教材、教參中都沒有直接出現(xiàn)概括的方法，而且概括能力也不僅僅是一種語文能力，其他學科也會涉及到。更值得注意的是，概括還涉及到復雜的邏輯學知識，這也為教師教授概括方法增加了難度。而覃老師這篇論文，我認為應該反復閱讀，最好能夠提煉出概括文段的方法與技術(shù)來。

首先，概括涉及到概念的層級問題，例如上位層級、下位層級和同位層級等。我們知道，概念是由種和屬差組成的，例如從“豬?！钡健凹棺祫游铩钡健皠游铩?，就存在著概括層級上升的問題。作者認為：“概念的概括就是利用屬種概念之間的逆變關(guān)系，通過減少概念的內(nèi)涵，使一個外延較小的種概念過渡到外延較大的屬概念的邏輯方法。”按照這種層級推進的方法，作者對魯迅先生的《拿來主義》進行了分析，通過概念流程圖呈現(xiàn)了本文中出現(xiàn)的系列概念，這對于理清本文的論證脈絡是很有幫助的。

在論述的過程中，作者尤其提到了同層級的問題。實際上，我們平時說的句子之間的關(guān)系例如因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進、條件、假設、選擇、讓步等，就是概括的同層級。因為對句子或文段的概括畢竟不同于從“豬牛”到“脊椎動物”到“動物”那么直接簡單，而是需要對句子關(guān)系進行分析，包括如何在概括的過程中處理這種關(guān)系。除了句子之間的邏輯關(guān)系，還有因表現(xiàn)技巧而產(chǎn)生的關(guān)系，例如比喻、象征中的本體與喻體，借物喻人中的物與人，類比、對比、比興、襯托、烘托、抑揚、虛實等。這兩類關(guān)系，都需要理解與把握。孟子的《魚我所欲也》中的前兩句話：“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這兩句話就是“比興關(guān)系”，兩層意思就處于同一概括層級。

其次，如何根據(jù)層級關(guān)系對句子進行概括呢？作者以《岳陽樓記》中的層級關(guān)系為例進行了闡述，具體說來有三類方法：

其一是概括的上下位層級之間的轉(zhuǎn)換要采用置換與保留的方法。置換什么呢？很簡單，就是那些比較具體的信息，需要置換成更為概括性的信息；保留什么呢？自然是不需要概括和抽象的部分。此外還要保持句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如對“我的愛心像絲縷那樣將天地織在一起”進行概括，句中的“我的愛心”比較抽象，不用概括，而“像絲縷那樣將天地織在一起”是比喻的說法，比較具體，那就需要進一步的概括和抽象。那么能抽象成什么呢？那就需要去分析絲縷的特點，即綿長、博大、繁多等。句子的“像”所代表的比喻關(guān)系保持不變，于是這句話就被概括成“我的愛心細肉、綿長而博大”。作者認為，經(jīng)過置換和保留之后，概括的下位層級就轉(zhuǎn)換成上位層級。當然，也存在概念的上位層級轉(zhuǎn)化為下位層級的情況，這就是具體化了。

其二是概括的同層級之間需要采用保主舍次、累加與刪除重復。其中最難的就是區(qū)別主次關(guān)系。如何辨明材料中的主要材料和次要材料呢？一是根據(jù)邏輯關(guān)系而確定。日常生活中我們往往聽到，有人找你談話，“雖然”之后的內(nèi)容不是重點，“但是”之后的才是重點，這就是轉(zhuǎn)折句的主次之分。當然像選擇、并列關(guān)系的句子，本身是沒有主次之分的。二是根據(jù)整體的屬性、功能和整體結(jié)構(gòu)關(guān)系確定。例如我們在概括某一段落的段意時，需要考慮到整篇文章的含義。再比如根據(jù)中心思想決定詳略以及材料的選擇，也是這個道理。作者用了《關(guān)雎》《事物的正確答案不止一個》等篇目，具體闡述了同位層級的概括問題。我覺得僅僅看懂作者舉的例子是不夠的，最好還要能夠運用作者提供的方法進行具體分析。

其三是舍棄下位層和選取恰適的層級。對于運用概括的多個下位層級表達相同意思的句子、文段，一般舍棄下位層級、保留上位層級就行。作品中經(jīng)常出現(xiàn)排比句，這些排比句本身之間是并列關(guān)系，同時也是某個上位層級的下位層級，這就需要把握上位層級的意思。此外，作者還提出了一個“層級恰適”的問題，就是說我們在概括時，需要概括到哪個層級，或者具體到哪個層級，這個沒有固定的標準。以前在教學生進行新材料作文立意時，就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題，學生從材料中提煉觀點時，肯定要經(jīng)過一個概括的過程，但究竟概括到哪一層級呢？我當時也很困惑，過于具體可能會很煩瑣，過于概括可能會遺漏關(guān)鍵信息，而導致理解發(fā)生困難。經(jīng)過大量的研究，得出了相對一致的結(jié)論，即提煉觀點時只上一個層級，不要跳到第二個層級。但是這并非絕對化的標準，不同的材料對立意的要求也是不一樣的。這一點還是需要具體材料具體分析。