創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟學(xué)生個(gè)性作文之花

潘曉紅

摘　要：目前的學(xué)生作文存在著嚴(yán)重的虛假、套襲的情況，很多教師和家長(zhǎng)公然把“背誦優(yōu)秀習(xí)作”作為提高學(xué)生作文成績(jī)的法寶，殊不知這樣做恰恰阻礙了學(xué)生習(xí)作水平的提高。本文根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以“創(chuàng)設(shè)情境”作為習(xí)作教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，教給學(xué)生選取情境的方法，遷移情境的方法，升華情境的方法，努力降低學(xué)生習(xí)作的難度，讓習(xí)作變得輕松、快樂(lè)，從而開(kāi)啟學(xué)生個(gè)性作文之花。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化　精選　遷移　創(chuàng)設(shè)情境

記得三年級(jí)開(kāi)學(xué)的第一節(jié)作文課上，我給學(xué)生布置了題為《記暑假里一件難忘的事》的作文。本以為孩子們一定會(huì)很感興趣，寫(xiě)起來(lái)也是百花齊放，各有各的樂(lè)趣。誰(shuí)知結(jié)果和我想的完全不一樣，孩子們交上來(lái)的作文毫無(wú)新意，不是扶老奶奶過(guò)馬路，就是幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，還有就是撿到東西主動(dòng)交公，更讓人詫異的是，五十篇作文中竟然有十幾篇都是雷同的，很明顯是改編自同一篇范文。由此可見(jiàn)，目前的作文教學(xué)依然存在著套襲、虛假等嚴(yán)重不適應(yīng)時(shí)代要求的問(wèn)題，這種種問(wèn)題歸結(jié)到一個(gè)根本點(diǎn)，就是將充滿人性美的最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)變成了枯燥、機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練。如果學(xué)生在起步作文階段就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，作文水平怎能得以提高？

那怎樣才能讓學(xué)生離開(kāi)“套襲、虛假”這樣一個(gè)怪圈，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真我、寫(xiě)出個(gè)性化的作文呢？我認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生置于五彩繽紛的生活情境之中，時(shí)時(shí)處處給學(xué)生提供一份份可口的“生活大餐”，讓學(xué)生食之如飴，寫(xiě)之有味。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作熱情

大家都知道，小學(xué)生以直觀形象思維為主，他們?cè)趯?xiě)作方面還沒(méi)有具備“我手寫(xiě)我心”的能力，還停留在“我手寫(xiě)我見(jiàn)”的層面上，尤其對(duì)處于起步作文階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的寫(xiě)作情境，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

記得三年級(jí)有一篇作文是《我的課余生活》。盡管學(xué)生的課余生活很豐富，可寫(xiě)的內(nèi)容很多，但我沒(méi)有一開(kāi)始就放手讓學(xué)生自己去選材，而是組織大家舉行了一次放風(fēng)箏活動(dòng)。放之前，我只給孩子們提出了一個(gè)要求：馬上要告訴大家自己是怎么把風(fēng)箏放上天的。走上操場(chǎng)，孩子們開(kāi)心極了，他們歡呼著、蹦跳著，但也認(rèn)真準(zhǔn)備著。而我，此刻也變成了一個(gè)和他們同齡的孩子，和他們盡情地玩著、叫著。放風(fēng)箏結(jié)束了，孩子們回到教室，“嘰嘰喳喳”像一只只小麻雀，介紹著自己放飛箏時(shí)的動(dòng)作、心情、遇到的困難。開(kāi)始寫(xiě)作了，他們一改原來(lái)的愁眉苦臉，而是握著筆，低著頭，一個(gè)勁兒地在紙上“沙沙”寫(xiě)著，就連平時(shí)最害怕寫(xiě)作文的盧濤宇，都洋洋灑灑地寫(xiě)了一滿頁(yè)。作文收上來(lái)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)盡管孩子們寫(xiě)的都是“放風(fēng)箏”，內(nèi)容精彩紛呈，讀來(lái)可有味道了。

二、融入生活，精選習(xí)作情境

“生活是寫(xiě)作的源泉”，只有融入生活，感受生活，才能豐富寫(xiě)作素材，表達(dá)出真情實(shí)感。如果是未經(jīng)歷的事情，硬要學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生就只能閉門(mén)造車(chē)，即使寫(xiě)出來(lái)也是干巴巴的，毫無(wú)生氣?，F(xiàn)今社會(huì)，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育越來(lái)越重視，經(jīng)常帶著孩子們游山玩水、參加各種活動(dòng)，生活可謂豐富多彩，所以孩子們?nèi)鄙俚牟皇橇?xí)作的素材，而是選擇習(xí)作素材的能力。

記得有一次，我布置了一篇《最快樂(lè)的事》的作文。拿到這個(gè)無(wú)比簡(jiǎn)單的作文題目，孩子們卻緊蹙眉頭，不知如何下筆。是不是孩子們的生活中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)快樂(lè)的事情呢？當(dāng)然不是，只是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的眼睛。為此，我積極引導(dǎo)孩子們回憶自己的生活，讓他們說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候最開(kāi)心？孩子們有的說(shuō)是過(guò)生日吃蛋糕的時(shí)候，有的說(shuō)是外出旅游的時(shí)候，還有的說(shuō)是幫助別人的時(shí)候，但有的孩子可能沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)前面三件事，還是一籌莫展。于是，我又讓那些沒(méi)有舉手的同學(xué)再次回憶自己的生活，想想自己有沒(méi)有玩過(guò)什么東西覺(jué)得很好玩。這下孩子們的興致來(lái)了，紛紛舉手說(shuō)玩過(guò)泥巴、玩過(guò)電腦、玩過(guò)象棋等。通過(guò)回憶生活，孩子們開(kāi)闊了思路，紛紛找到了生活中經(jīng)歷的“最快樂(lè)的事”。接著，我引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的幾件事放在一起對(duì)比，選擇出自己覺(jué)得最快樂(lè)的，記憶最深刻的，最有話可寫(xiě)的內(nèi)容，接著交流事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。因?yàn)橛杏H身的經(jīng)歷，所以孩子們說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得得心應(yīng)手。

記有一位學(xué)生寫(xiě)的《玩泥巴》中的一段話就十分精彩：

看著活潑可愛(ài)的小泥人，我突然想到：我完全可以用泥巴做一個(gè)子彈頭“和諧號(hào)”呀！

想做就做，我立刻動(dòng)起手來(lái)。先把泥巴摔成長(zhǎng)方形，再把一端從上面抹掉一些,抹成子彈頭的樣子，接著把一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形接上變成一節(jié)節(jié)火車(chē)廂，然后在旁邊刻上窗戶，這樣一列“和諧號(hào)”就可以出發(fā)了！看著我的作品，我心里美滋滋的。

三、展開(kāi)想象，遷移習(xí)作情境

有些習(xí)作，比如童話、科幻作文等看似與現(xiàn)實(shí)生活情境無(wú)關(guān)，實(shí)際上也是源于生活的，只是在生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象而已。作文教學(xué)中，我們就要緊緊圍繞教學(xué)目的或教學(xué)主題，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自已的生活經(jīng)歷和感受，充分發(fā)揮想象，遷移習(xí)作情境，這樣學(xué)生在作文時(shí)思想就會(huì)更加豐富，內(nèi)容就會(huì)更加充實(shí)，思維就會(huì)更加活躍，寫(xiě)出的想象作文定然源于生活又高于生活。

三年級(jí)有一篇習(xí)作的要求是：擺玩具，編童話故事。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，我是這樣引導(dǎo)的：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己帶來(lái)的玩具擺一擺，也可以和同桌合作，想象一下它們之間會(huì)發(fā)生什么事，編一個(gè)小故事，比比看，誰(shuí)的想象力最豐富，誰(shuí)編的故事最合理、最精彩。為了讓同學(xué)們編好這個(gè)故事，我給了他們這樣的指導(dǎo)：1.確定故事的主題，想想自己所寫(xiě)的故事是為了突出怎樣的中心，可以是見(jiàn)義勇為，也可以是助人為樂(lè)，還可以是游戲的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，等等。2.聯(lián)系自己的生活實(shí)際，恰當(dāng)遷移。動(dòng)物世界其實(shí)和現(xiàn)實(shí)世界一樣，比如寫(xiě)動(dòng)物之間的助人為樂(lè)，可以結(jié)合生活中助人為樂(lè)的情境來(lái)寫(xiě)，只要把這兩個(gè)情境恰當(dāng)?shù)剡w移就可以了。這樣的遷移不僅能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，而且能使孩子們編寫(xiě)的童話故事合乎邏輯、合情合理。3.結(jié)合動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)，使故事內(nèi)容更加生動(dòng)。人有個(gè)性，動(dòng)物也有自身的個(gè)性特點(diǎn)。比如狐貍給人的一貫印象就是奸詐狡猾，小白兔給人的一貫印象就是活潑可愛(ài)……只有結(jié)合各種動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，才能讓童話故事讀起來(lái)更加活靈活現(xiàn)。

看一位同學(xué)編的《小烏龜流淚》中的一段就很精彩：

小烏龜跑啊，跑啊，看到了山邊有一只老母雞帶著一群小雞正在覓食。他主動(dòng)湊上前去問(wèn)道：“雞阿姨，我感覺(jué)你很美麗，想認(rèn)你做我的媽媽?zhuān)梢詥幔俊蹦鸽u看了看小烏龜，很是驚奇：“問(wèn)我嗎？我怎么能做你的媽媽呢？”小烏龜帶著懇求的語(yǔ)氣說(shuō)：“你是我見(jiàn)過(guò)的最漂亮的媽媽了，怎么就不能當(dāng)我的媽媽呢？求求你，就收下我做你的孩子吧，否則我會(huì)餓死的！”母雞看著小烏龜誠(chéng)懇的樣子，動(dòng)了惻隱之心，就答應(yīng)了下來(lái)。　　

四、彰顯個(gè)性，升華習(xí)作情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?！笆淞藢W(xué)生個(gè)性的作文，是沒(méi)有靈魂的作文?！薄安荒芊从硟?nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義?！币虼?，在作文教學(xué)中，我們必須重視培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生習(xí)作個(gè)性。

記得有一次，讓同學(xué)們寫(xiě)《我的老師》這篇作文，大部分同學(xué)都能結(jié)合學(xué)習(xí)生活情境來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出老師的外貌漂亮，個(gè)性溫柔，愛(ài)好廣泛，總之一句話，寫(xiě)的都是老師身上優(yōu)秀的一面。一個(gè)人這樣寫(xiě)還是比較有意思的，但千人一面就讀來(lái)無(wú)味了，而且顯得毫無(wú)個(gè)性。于是我引導(dǎo)學(xué)生努力尋找老師身上與眾不同的地方，升華情境，加進(jìn)自己真實(shí)的感悟，寫(xiě)出有血有肉的人物。有了這樣的引導(dǎo)，孩子們的思維開(kāi)闊了，抓住老師身上的一些細(xì)節(jié)，寫(xiě)出了好多富有個(gè)性的內(nèi)容，如：老師有潔癖，做事沒(méi)什么耐心，有時(shí)誤解了別人不肯低頭道歉，等等。

記得有一位同學(xué)是這么寫(xiě)的：

剛端起飯碗，一抬頭，呵，劉老師又來(lái)“視察工作”了。只見(jiàn)他踱著方步，在我們的飯桌間來(lái)回轉(zhuǎn)悠，見(jiàn)到這桌吃得津津有味，便瞇著小眼兒點(diǎn)點(diǎn)頭，走開(kāi)了。一會(huì)兒，又到了我們桌前，“丁蘊(yùn)、陳煒，怎么菜都沒(méi)有動(dòng)？”劉老師故意瞪著眼睛，抬高了嗓門(mén)。他倆“我、我……”了半天，也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，劉老師端起菜碗，雞排、菠菜、竹筍一樣一樣地揀入他們碗中，看了看自己的“杰作”，滿意地說(shuō)：“吃完了才許走哦！”讓我們還真有點(diǎn)羨慕！盡管他倆苦著臉，連聲喊道：“這分明是暴君?。　眳s有掩飾不住的得意，也吃得快多了。這一小小的揀菜，使“霸道”的劉老師深得民心?。?/SPAN>

你看，在起步作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的難度，讓寫(xiě)作變得輕松、快樂(lè)，而且能開(kāi)啟學(xué)生個(gè)性作文之花。