近日，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心與清華大學教育研究院發(fā)布了聯(lián)合開展的“高等教育數(shù)字化轉型”系列研究成果，即“3+1”項目成果，3本手冊：《混合教學改革手冊》《高等教育教師發(fā)展手冊》《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊》和1份報告：《高等教育教學數(shù)字化轉型研究報告》。本文為《高等教育教學數(shù)字化轉型研究報告》的內(nèi)容概要。
隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等數(shù)字技術的興起，人類社會生產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速發(fā)展，對全球各國勞動力所擁有的知識，技能與能力提出了新的要求，需要高等教育做出相應的回應。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)字化思維、分布式認知、虛擬空間知識傳播方式和人際交往方式，將導致人才培養(yǎng)理念、方式和治理體系的系統(tǒng)性變革，高等教育的數(shù)字化轉型勢在必行。然而，正如聯(lián)合國教科文組織2021年在《共同重新構想我們的未來:一種新的教育社會契約》中指出的，計算機和互聯(lián)網(wǎng)等正在迅速改變知識的創(chuàng)造、獲取、傳播、驗證和使用方式，從而使信息更容易獲取，并為教育提供了新的方式。但仍然存在諸多風險：在教字空間中，學習的范圍可否被學習者掌控；技術提供的新的教育權力是否被適當應用；數(shù)據(jù)對學習者隱私權的影響能否被限制；技術使用帶來的不同地區(qū)、不同社會群體之間的數(shù)字鴻溝是否能被縮小等。盡管數(shù)字技術有巨大的變革潛力，但我們還沒有找到將這些潛力變?yōu)楝F(xiàn)實的路徑。因此，如何理解高等教育數(shù)字化轉型的內(nèi)涵、特征？如何結合不同國家情況有效推進？推進過程中可能會面臨哪些挑戰(zhàn)？如何應對這些挑戰(zhàn)？這些問題亟待廣泛而深入的討論并達成共識。為了回應上述挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心(中國深圳)和清華大學教育研究院攜手開展研究，編制了《高等教育教學數(shù)字化轉型》研究報告，以及相關的《混合教學改革手冊》、《高等教育教師教學能力手冊》和《職業(yè)教育教師教學能力手冊》。研究報告聚焦教學數(shù)字化轉型，試圖為國際組織、政府、高校、企業(yè)以及其他利益相關方，提供應對教學數(shù)字化轉型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對策等；三本手冊則提供混合教學、教師教學能力及發(fā)展方面的理論、標準、方法和策略，突出解決數(shù)字化教學“最后一公里問題”，供實踐者和研究者參考。同時，借助UNESCO平臺，以期助力全球各國尤其是發(fā)展中國家借助數(shù)字技術邁向聯(lián)合國教科文2030教育可持續(xù)發(fā)展目標 (UNESCO SDG4)過程中，創(chuàng)建適合未來的具有包容性、韌性、開放和高質量的高等教育教學體系。本報告分為9章，首先從高等教育教學數(shù)字化轉型的背景、現(xiàn)狀、內(nèi)涵等方面進行概述；然后從學校、專業(yè)、課程與教學、教師教學能力、學生學習和質量保障六個方面詳細闡述高等教育教學數(shù)字化轉型的內(nèi)容、特征、策略以及進一步探索的方向；接著提出高等教育教學數(shù)字化轉型面臨的桃戰(zhàn)及對策；最后附上不同國家的實踐案例，呈現(xiàn)高等教育不同機構的管理者、教學者等在教學數(shù)字化轉型方面的探索及其經(jīng)驗。數(shù)字技術創(chuàng)新日益加速，以前所未有的方式影響社會生產(chǎn)、生活和學習。全球高等教育在多種因素的綜合作用下正在發(fā)生深刻的數(shù)字化轉型。面對高等教育教學數(shù)字化轉型的大趨勢，政策制定者、教育實踐者、學習者、研究者及其他利益相關方都在講行積極的回應，然而盡管數(shù)字技術對教育有巨大的變革潛力，但是各個國家在推進高等教育數(shù)字化轉型的過程中依然面臨巨大挑戰(zhàn)。1、高等教育教學數(shù)字化轉型的內(nèi)涵及框架高等教育教學數(shù)字化轉型不僅要求數(shù)字技術應用于教育教學，更是大力倡導技術與教育教學的深度融合，從而優(yōu)化和轉變高等教育機構的運營方式、戰(zhàn)略方向和價值主張，形成適應新的與數(shù)字時代相適應的教育體系。高等教育數(shù)字化轉型意味著機構的辦學空間、運營方式、戰(zhàn)略方向和價值主張從工業(yè)時代轉向數(shù)字時代。在此轉型過程中，學生對學習方式、課程選擇、能力獲取、專業(yè)資格認證諸方面的自主性將會得到極大提高，辦學機構借助互聯(lián)網(wǎng)對社會資源調用的能力也將顯著增強，高等教育將籍此顛覆傳統(tǒng)教學模式，并創(chuàng)造全新的發(fā)展樣態(tài)。本報告采用一個二維框架來描述高等教育教學數(shù)字化轉型的系統(tǒng)結構和發(fā)展過程，借此描述教學數(shù)字化轉型的未來圖景。高等教育的教學可以視為一個復雜的系統(tǒng)，教育機構內(nèi)部包含院校、專業(yè)、課程與教學、教師、學生和教學質量保障體系等要素，各要素之間相互作用，同時受到社會、政治、經(jīng)濟、技術等外部因素的影響。教育數(shù)字化轉型也是一個逐步演化的過程，每個教育機構的數(shù)字化教學發(fā)展既承接數(shù)字化應用于教學的歷史，又面向數(shù)字化轉型的未來。教育數(shù)字化轉型在數(shù)字化應用起步的基礎上，可以分為三個階段：數(shù)字化技術與教學的融合階段、教學數(shù)字化轉型的初級階段和高級階段。在數(shù)字化技術與教學的融合階段，課程教學突破時空限制，其核心要素如教學目標、內(nèi)容、活動、評價、環(huán)境等在物理和網(wǎng)絡融合的空間中重新進行優(yōu)化組合。學生借助線上和線下相結合的混合學習方式，增加學習的時空靈活性，學校擴展網(wǎng)絡教學空間并據(jù)此推進混合教學改革；在教學數(shù)字化轉型的初級階段，圍繞專業(yè)和課程，突破教育機構的邊界，獲得其它高校、企業(yè)、社會機構等的課程資源。圍繞學習者的需求，制定個性化的發(fā)展方案，靈活地搭配不同學校、不同專業(yè)的課程模塊，以滿足學習者的發(fā)展需求；在教學數(shù)字化轉型的高級階段，借助數(shù)字技術，高校之間的界限被完全打破，學校與學校、學校與社會、企業(yè)及其它利益相關方之間建立彼此互通的關系，實現(xiàn)專業(yè)、課程、師資、設施、服務等方面的資源共享，最大化地利用全社會的教育資源。傳統(tǒng)意義上的大學圍墻將不復存在，人人都可依據(jù)自身需求獲取合適的教育教學資源，真正實現(xiàn)教育公平和終身持續(xù)發(fā)展。2、高等教育教學數(shù)字化轉型的核心要素分析高等學校：高等教育機構是教學數(shù)字化轉型的發(fā)起者和保障者，需要參與其中的學校領導、管理人員、教師、技術服務人員、校外支持力量等各類主體發(fā)揮主動變革的作用，從目標與規(guī)劃、組織機構、政策與規(guī)范、教學支持服務、技術環(huán)境、人員數(shù)字化能力、文化氛圍等方面進行系統(tǒng)的組織實施。專業(yè)：專業(yè)的數(shù)字化轉型目標是為社會提供適用人才，支持學生更加個性化的發(fā)展。高等院校專業(yè)數(shù)字化轉型的特點體現(xiàn)在專業(yè)人才從特定性到連通性、專業(yè)領域從封閉性到開放性、專業(yè)辦學從獨立性到協(xié)同性、專業(yè)認證從僵化轉為靈活等。專業(yè)數(shù)字化轉型需要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學資源、專業(yè)建設環(huán)境與平臺、專業(yè)實驗實踐教學基地等方面進行推進。課程與教學：高等教育教學數(shù)字化轉型的核心是課程與教學。數(shù)字技術融入課程與教學，使課程目標、學生、課程內(nèi)容、教學活動、學習評價與反饋、教師和教學環(huán)境的內(nèi)涵得到極大擴展，它們之間關系也將全方位拓展。課程開發(fā)將與社會人才需求對接實現(xiàn)全過程重構。教學系統(tǒng)更加開放、復雜、動態(tài)化，教學內(nèi)容即知識生成與傳播動態(tài)化、群體化，教學場景在時空上極大拓展，教學形式轉向多種形式的混合教學。教師：教師是教學的主導者，也是高等教育教學數(shù)字化轉型的關鍵。數(shù)字技術對教師教學能力內(nèi)涵及構成要素的擴展體現(xiàn)在四個方面：數(shù)字技術融入教學的意識、素養(yǎng)、能力和研究。教師數(shù)字化教學能力發(fā)展需要政府部門層面的引領、社會組織層面的多方協(xié)同、高等院校層面的培訓與發(fā)展、教師層面的自我賦能學習等。學生：高等教育教學數(shù)字化轉型的最終目標是實現(xiàn)數(shù)字時代學生的學習與發(fā)展。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型凸顯了數(shù)字素養(yǎng)在學生發(fā)展目標中的重要作用，各種新興技術的演進重構學生的學習方式和認知方式。需要創(chuàng)設數(shù)字化和自適應的學習情境，提供多樣化和智能化的開放教育資源，構建開放化和社會化的學習共同體，提供個性化和精準化的學習支持服務，以適應數(shù)字時代學生的學習需求。教學質量保障：教學質量是高等教育生存和發(fā)展之本。數(shù)字時代，高等教育教學質量保障體系的目標從單一性轉向多樣化，功能由評級轉向預警，內(nèi)容由分散轉向整合，評價標準的覆蓋范圍由階段性、片面性轉向全過程、全方面，方式由定期轉向常態(tài)化、由抽樣轉向全量，流程由封閉轉向開放。本報告收錄了來自馬來西亞、埃及、印度尼西亞，哈薩克斯坦、摩洛哥、秘魯、菲律賓、塞爾維亞、中國等九個國家的11個案例。這些案例呈現(xiàn)了不同國家依據(jù)自身基礎和條件，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生等方面積極推進高等教育教學數(shù)字化轉型的努力和成效，同時也顯示了轉型的艱巨性和長期性。3、高等教育教學數(shù)字化轉型的挑戰(zhàn)與對策面向未來的發(fā)展圖景，推進高等教育教學的數(shù)字化轉型將是一個長期的、漸進的發(fā)展過程，必然面臨諸多挑戰(zhàn)，如技術變革帶來的數(shù)字鴻溝、高等教育教學體系已有慣性的制約、教學管理與決策基于直觀經(jīng)驗、專業(yè)領域單一并缺乏靈活的學分學位認證體系、傳統(tǒng)的班級和課程制度限制差異化教學、教師借助數(shù)字化創(chuàng)新教學的實踐能力不足、學生缺乏數(shù)字化學習的自我管理能力、碎片化學習帶來的盲目性和選擇困境、已有教育理論難以指導數(shù)字時代的復雜教學實踐等。面對上述挑戰(zhàn)，需要高等教育教學的利益相關方協(xié)同努力、系統(tǒng)推進。應對技術帶來的數(shù)字鴻溝的策略：國際組織、各國政府、高校及企業(yè)等需要共同努力持續(xù)建設教學數(shù)字化轉型的基礎設施，確保高等教育能夠為每個學習者提供平等的技術資源、信息獲取權利和教育機會，也要適應不同地區(qū)教育技術的普及程度、使用習慣和社會文化等差異。還要將數(shù)字素養(yǎng)作為21世紀的核心素養(yǎng)之一，特別要培養(yǎng)學生在數(shù)字空間中的理性精神、同理心、創(chuàng)造力和審辯思維，以抵御數(shù)字化社會的風險。在數(shù)字化轉型過程中，應當努力確保應用于教育領域的數(shù)字技術，工具和平臺朝著支持人權，提高人的能力，促進人性尊嚴與人文精神的方向發(fā)展，從而維護數(shù)字化社會的和平、公正和可持續(xù)發(fā)展。應對高等教育教學體系已有慣性制約的策略：高等教育政策制定者、教育機構相關管理者、研究者和實踐者需要跳出“工業(yè)社會技術賦能教育教學”“教育數(shù)字化轉型只限于教育領域”的思維局限，深刻認識高等教育體系從工業(yè)時代轉型為數(shù)字時代的本質，理解高等教育與社會、經(jīng)濟、政治、技術等其他系統(tǒng)的關系，共同制定反映各方關切的高等教育數(shù)字化轉型的愿景和路徑，基于網(wǎng)絡空間整合社會其他領域的資源和服務，促進高等教育的系統(tǒng)性變革。應對教學管理與決策基于直觀經(jīng)驗的策略：高等教育政策制定者、高等教育機構推進教學數(shù)字化轉型時應當強調證據(jù)來源的多重性，并具備證據(jù)收集和證據(jù)分析的能力。重視教學大數(shù)據(jù)的應用不僅能夠及時獲得教學信息，更重要的是便于教學過程監(jiān)控和動態(tài)調整。教學管理數(shù)字化并不僅僅是管理工具和手段的技術升級，其重要特征在于將數(shù)字技術融入教學管理體系，從而建構一個從信息采集、分析研判、咨詢論證、規(guī)劃決策，到執(zhí)行監(jiān)控，再到反饋調整的持續(xù)行動系統(tǒng)。應對專業(yè)領域單一并缺乏靈活的學分學位認證體系的策略：政府部門和高等教育機構需要共同努力制定促進學分學位認證體系改革的政策和標準，采用區(qū)塊鏈等技術，促進跨學校、跨專業(yè)的微認證、微證書的采用，進而建立靈活的學分學位認證體系。學習者可以超越傳統(tǒng)學位制度的限制，不再局限在某一個學校、某一個專業(yè)，選擇和創(chuàng)建“自己的專業(yè)”。國際組織應大力倡導并聯(lián)合各國政府建立國際性的學分學位認證體系。應對傳統(tǒng)的班級和課程制度限制差異化教學的策略：教師與教學設計者需要提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，培養(yǎng)智能教學環(huán)境中的技術應用能力，能夠將大數(shù)據(jù)、AI助教等技術充分融入課程與教學過程，拓展教學時空，實現(xiàn)對學習者全過程的精準分析、對教學結果的精準預判，以及對教學過程的精準調控，滿足學習者的個性化學習需求。應對教師借助數(shù)字化創(chuàng)新教學的實踐能力不足的策略：政府應當制定教師數(shù)字化教學能力的標準和促講教師能力發(fā)展的政策，高校應構建教師教學能力發(fā)展的完整體系，社會組織可以給教師提供數(shù)字化教學能力發(fā)展的各類資源、實施教師數(shù)字化教學能力發(fā)展項目，開展數(shù)字化教學能力認證等。國際組織應倡導國際、區(qū)域之間的合作，發(fā)展在線教師數(shù)字化教學能力培訓項目(包括微證書、微學位等)，共同促進教師數(shù)字化教學能力的持續(xù)提升。同時，面對數(shù)字技術帶來的沖擊，教師也需要不斷創(chuàng)新教學理念和提升教學能力，將挑戰(zhàn)變?yōu)楦母飩鹘y(tǒng)教學、創(chuàng)新未來教學的機遇。應對學生缺乏數(shù)字化學習的自我管理能力的策略：高校管理者應積極借助數(shù)字技術為學生的自主發(fā)展提供支持，如利用人工智能技術建立預測模型，判明就業(yè)和技能發(fā)展趨勢，并由此幫助學生規(guī)劃未來學習和發(fā)展的路徑。教師的角色應從傳統(tǒng)知識傳授者轉型為學生學術指導者、發(fā)展咨詢者。學生也應該充分發(fā)揮主觀能動性，避免學習者從“教師依賴”轉變?yōu)椤凹夹g依賴”。應對碎片化學習帶來的盲目性和選擇困境的策略：高校管理者，教學設計者和研究者需要協(xié)同努力，梳理高等教育領域的學科知識，構建具有學科知識驗證、學科知識融合、學科知識圖譜導航的自適應可視化學習引擎，解決互聯(lián)網(wǎng)上的知識割裂問題，從而支持學習者從信息碎片獲取到知識體系有意義重構的轉型。應對已有教育理論難以指導數(shù)字時代的復雜教學實踐的策略：高校和研究者要轉變“單學科、封閉式”的科研組織范式，匯聚多學科、多地區(qū)的力量，探索行之有效的在線科研協(xié)同機制，共同面對和破解教學數(shù)字化轉型帶來的新問題。同時要重視數(shù)據(jù)驅動的循證式研究范式，產(chǎn)出引領數(shù)字化教學實踐的新思想、新理論和新方法。來源：聯(lián)合國教科文組織高等教育創(chuàng)新中心、清華大學教育研究院
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