導(dǎo)語(yǔ)：結(jié)構(gòu)游戲，也稱建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種建筑、結(jié)構(gòu)材料如積木、沙土等，進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。因此，結(jié)構(gòu)游戲也是一種造型活動(dòng)。在這種游戲中，兒童可以根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思構(gòu)造，表現(xiàn)一定事物的形態(tài)。從根本上而言，這些事物的形態(tài)，是直接或間接地來源于現(xiàn)實(shí)生活。所以，結(jié)構(gòu)游戲也是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。希望通過本文的介紹，大家能夠直觀的了解到小班幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略，以期在今后的實(shí)踐過程中得以正確的進(jìn)行建構(gòu)游戲的指導(dǎo)。

存在問題

教師對(duì)游戲過程的指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可見教師指導(dǎo)的重要作用。小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，教師的正確指導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的影響。但在實(shí)際工作中，教師在指導(dǎo)小班建構(gòu)游戲常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：
（一）提供材料不適宜

1.沒有提供充足的結(jié)構(gòu)材料。
結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，充足的結(jié)構(gòu)材料是游戲開展的前提。小班幼兒以自我為中心，他們喜歡獨(dú)自操作，平行活動(dòng)，如果材料不夠充足，就會(huì)發(fā)生玩具被別人拿走而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況。再者，小班幼兒在獲得游戲材料前往往沒有形成游戲的主題，材料缺乏，幼兒就會(huì)不顧甚至還來不及假想最后建構(gòu)物，匆忙爭(zhēng)取材料，而在材料充足的情況下，幼兒會(huì)表現(xiàn)出明顯的選擇過程，有時(shí)還可以見到幼兒的選擇更正，在材料的選擇過程中逐步發(fā)展幼兒的自主性。
2.沒有提供適合小班幼兒特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)材料。
小班幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制，他們還沒有很大的力氣拼拆，因此太過大型、過重的材料不適合幼兒?jiǎn)为?dú)建構(gòu)，而太細(xì)小的材料幼兒有可能放入口中或者因?yàn)榻涌谔。唇硬涣硕ツ托?，出現(xiàn)厭煩情緒等。
3.沒有及時(shí)調(diào)整和更換結(jié)構(gòu)材料。
建構(gòu)游戲材料的使用時(shí)限長(zhǎng)，不易壞，且材料更換費(fèi)時(shí)費(fèi)事，因此教師常常為了避免麻煩，當(dāng)幼兒需要擴(kuò)展游戲情節(jié)或者更換主題時(shí)沒有及時(shí)提供相應(yīng)的材料，阻礙幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲。
（二）指導(dǎo)策略不適宜

1.教師的預(yù)設(shè)成分過多。
小班幼兒的游戲水平較低，其目的性、堅(jiān)持性的培養(yǎng)更多地依賴于教師的幫助，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題內(nèi)容、材料成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到體現(xiàn)。教師直接預(yù)設(shè)游戲的主題、限定每個(gè)區(qū)域的建設(shè)物，這不利于幼兒的思維、想象力的培養(yǎng)。在游戲過程中，教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行示范講解，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑之時(shí)，教師或者幫其完成建構(gòu)或者直接讓幼兒放棄建構(gòu)，對(duì)幼兒來說長(zhǎng)期性的、直接幫助幼兒建構(gòu)會(huì)讓幼兒形成習(xí)慣性，遇事不會(huì)自己想辦法，直接讓老師來幫忙做就好了，而讓幼兒放棄操作則是一種對(duì)幼兒的否定，不利于幼兒自信心的培養(yǎng)。
2.介入方式不適宜。
教師的有效介入是幫助幼兒獲得收獲和發(fā)展的重要途徑，反之，介入方式不適宜則會(huì)違背幼兒的意愿而破壞幼兒的游戲。小班幼兒對(duì)成人的依賴大，幼兒對(duì)教師的介入是否正確、有效沒有判斷能力，當(dāng)幼兒在游戲過程中受教師言語(yǔ)影響暫時(shí)中斷原來的行動(dòng)而按照教師的要求行動(dòng)，幼兒的游戲思緒就會(huì)收到干擾，情緒受影響。有時(shí)教師的介入方式過于成人化和口語(yǔ)化，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)不夠了解，采用大中班幼兒的方式，幼兒對(duì)教師的言語(yǔ)不理解，游戲活動(dòng)受到阻礙，這違背幼兒的游戲意愿和教師的初衷。
（三）評(píng)價(jià)方式不適宜
1.形式單一。
小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)于建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)還處在陌生階段，反映式評(píng)價(jià)以教師作用為主，較為實(shí)際可行，但是一到建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)過程，教師便對(duì)活動(dòng)情況全程復(fù)述，幼兒只能被動(dòng)的聽，幼兒?jiǎn)渭兊穆犕瓿]有實(shí)際的改進(jìn)動(dòng)作，評(píng)價(jià)便沒有效果。若以問題式評(píng)價(jià)為主，小班幼兒又抓不住評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)往往看似熱鬧，但是實(shí)際收效卻不大。進(jìn)行欣賞式對(duì)于小班幼兒來說太過困難，幼兒并不懂得要評(píng)價(jià)的要素有哪些，只會(huì)是粗略的“好”與“不好”兩個(gè)反應(yīng)，因此單一的評(píng)價(jià)形式對(duì)小班幼兒來說并不適合。
2.評(píng)價(jià)時(shí)間過長(zhǎng)。
幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒集中注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，因此，組織評(píng)價(jià)的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般小班幼兒的評(píng)價(jià)過程時(shí)間不超過5分鐘。由于時(shí)間限制，不可能每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)講述，教師常讓單個(gè)幼兒長(zhǎng)時(shí)間講述或者每次講述就那幾個(gè)幼兒，而其余的幼兒在這5分鐘就會(huì)互相講話或者做小動(dòng)作，出現(xiàn)活動(dòng)常規(guī)的混亂。幼兒進(jìn)行自我講述時(shí)，教師認(rèn)為要鍛煉其發(fā)展語(yǔ)言能力，對(duì)幼兒的言語(yǔ)出現(xiàn)間斷時(shí)，表現(xiàn)出耐心傾聽而沒有及時(shí)的提示，讓幼兒在佇立在那兒不知所措，這在一定程度上也造成了時(shí)間的浪費(fèi)。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容過于籠統(tǒng)。
評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師經(jīng)常以“好”“很棒”等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性質(zhì)的言語(yǔ)來總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)就是為了更好的了解幼兒的結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展水平、教師改進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的目的認(rèn)識(shí)不清，沒有提出實(shí)質(zhì)性、具體的內(nèi)容。小班幼兒評(píng)價(jià)要求內(nèi)容具體，直觀，要明確的指出幼兒的不足及改進(jìn)的方案，如“顏色不夠多樣，可多種結(jié)合”讓幼兒通過評(píng)價(jià)能夠?yàn)橹蟮膮^(qū)角活動(dòng)中修改提供方向。

影響因素

綜上，建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)存在的問題，我們不僅要思考，是什么原因影響教師的實(shí)踐活動(dòng)？這些因素決定了教師以什么方式指導(dǎo)建構(gòu)游戲，對(duì)幼兒的發(fā)展起促進(jìn)作用還是阻礙作用。接下來我們先從主觀因素入手進(jìn)行分析：
（一）主觀因素
1.教師對(duì)于幼兒年齡特點(diǎn)的認(rèn)知。
小班幼兒剛?cè)雸@，教師進(jìn)行建構(gòu)游戲指導(dǎo)時(shí)首先要對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)有所了解，制定系統(tǒng)的、有組織的計(jì)劃，正確的預(yù)測(cè)他們?cè)诿總€(gè)發(fā)展階段所可能取得的進(jìn)步，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行階段性指導(dǎo)。小班幼兒的認(rèn)知能力差，生活經(jīng)驗(yàn)較少，所接觸事物的范圍較小，教師只有正確的認(rèn)知其年齡特點(diǎn)才能制定有效的指導(dǎo)策略。
2.教師對(duì)于建構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)。
教師對(duì)于建構(gòu)游戲功能的認(rèn)識(shí)是教師開展建構(gòu)游戲的重要指南，建構(gòu)游戲在小班幼兒的發(fā)展過程中有著什么樣的地位，教師應(yīng)如何開展建構(gòu)游戲才能使其作用充分發(fā)揮。對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，常會(huì)造成教師對(duì)建構(gòu)游戲開展的不重視，將其看成是“調(diào)劑品”，認(rèn)為小班幼兒什么都不懂，建構(gòu)游戲開展可有可無(wú)，這在一定程度上阻礙了幼兒系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)建構(gòu)游戲，以及影響幼兒興趣的培養(yǎng)和技能的提高。
3．教師在建構(gòu)指導(dǎo)中的角色定位。
教師將自己在建構(gòu)游戲的角色定位為支持者、指導(dǎo)者和合作者，可以促進(jìn)建構(gòu)游戲的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)過程的順利進(jìn)行，激發(fā)幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲的興趣。反之，教師將自己定位為“安全的看護(hù)著”，只要幼兒在自己的視線范圍內(nèi)活動(dòng)，生命安全不受威脅，無(wú)視幼兒在建構(gòu)中的問題和發(fā)展，這樣幼兒的建構(gòu)技能得不到提高，久而久之便會(huì)失去建構(gòu)的興趣。

(二)客觀因素
1．幼兒園提供的建構(gòu)玩具材料。
結(jié)構(gòu)游戲必須有物質(zhì)對(duì)象，沒有建筑、結(jié)構(gòu)材料也就沒有結(jié)構(gòu)游戲。在各種不同的結(jié)構(gòu)游戲中，所使用的結(jié)構(gòu)材料不盡相同，但任何一個(gè)結(jié)構(gòu)都必須以結(jié)構(gòu)材料為基礎(chǔ)，否則結(jié)構(gòu)游戲無(wú)法進(jìn)行。 多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。如果建構(gòu)材料不充足，那么幼兒無(wú)法進(jìn)行材料的選擇，教師只能進(jìn)行單一材料的建構(gòu)游戲，指導(dǎo)方法枯燥，建構(gòu)游戲便無(wú)法發(fā)揮其作用。因此幼兒園所提供的玩具材料是建構(gòu)游戲的開展前提。
2．幼兒自身的游戲心理需要。
幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)必須在充分發(fā)揮幼兒游戲主體性的基礎(chǔ)上結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，有其發(fā)展的需要，小班幼兒對(duì)周圍世界充滿了好奇心，在認(rèn)識(shí)了周圍環(huán)境后，通過建構(gòu)將其認(rèn)識(shí)再現(xiàn)從而獲得心理的滿足。教師要關(guān)注幼兒的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

指導(dǎo)策略

對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，必須在尊重幼兒主體性地位和結(jié)合建構(gòu)游戲的特點(diǎn)的前提下，遵循和針對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展水平和特點(diǎn)，確立階段性指導(dǎo)策略，以時(shí)間為依據(jù)分為基礎(chǔ)階段，提高階段和創(chuàng)造階段，不同時(shí)期的指導(dǎo)不一樣，以下做具體介紹：
（一）基礎(chǔ)階段（1—4個(gè)月）
這一時(shí)期幼兒剛剛?cè)雸@，對(duì)集體生活處于適應(yīng)階段，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知水平低，原有的建構(gòu)水平不同，有的幼兒有建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒對(duì)建構(gòu)材料一無(wú)所知，因此這一時(shí)期教師要以了解幼兒的建構(gòu)水平為出發(fā)點(diǎn)。
1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。
幼兒對(duì)周圍生活中的物體和建筑物有較細(xì)致的了解，有豐富而深刻的印象，這是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。因此，在日常生活和教育活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)多種多樣的物體及建構(gòu)物進(jìn)行細(xì)致觀察。
對(duì)于小班幼兒要多提供生活中常見的、幼兒熟知的事物，這樣既能引起幼兒的興趣，也有利于說出物體的特征，鞏固幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。為了加深幼兒的印象，教師可讓幼兒觀察相關(guān)的圖片、照片等，以補(bǔ)充直接觀察的不足。同時(shí)教師也可通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并通過情景的作用重點(diǎn)介紹建構(gòu)物特征，集中幼兒的注意力。如：以公園里的花朵為建構(gòu)物，那么創(chuàng)設(shè)主題公園，讓幼兒明確建構(gòu)的目的，激發(fā)幼兒的興趣。
2.提供適宜的活動(dòng)材料。
針對(duì)這一階段孩子的特點(diǎn)，教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意這樣兩點(diǎn)，一是材料體積要大，又要便于幼兒拿放，色彩要鮮艷，形狀要單一，如大型的積木等。二為不同層次的幼兒提供不同的建構(gòu)材料，如小積木形狀多、體積小，適合于有一定建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的幼兒使用，大型積木體積大，形狀單一，較易成型并且操作簡(jiǎn)單。適合與剛剛開始接觸結(jié)構(gòu)游戲的幼兒使用。教師提供材料是要注意，材料不能一次投放，一次投放一到兩種建構(gòu)材料，如確定使用花片為新的建構(gòu)材料，便要專門的介紹花片的使用方法和注意事項(xiàng)，并通過一段時(shí)間的適應(yīng)后，觀察幼兒的使用情況再增加新的材料。
3.初步掌握結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和技能。
幼兒只有再掌握一定的建筑知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，才能獨(dú)立地進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，也只有掌握必須的結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能，才能使幼兒的創(chuàng)造性和主動(dòng)性在游戲中得以充分的體現(xiàn)。
開始階段，幼兒主要以認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，能叫出其名稱，如積木、積塑等，并認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料的形狀、大小、顏色為目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)鋪平、延長(zhǎng)、圍合等平面建構(gòu)技能為主。如小班建構(gòu)活動(dòng)《花兒朵朵》作為初期的建構(gòu)課程，其活動(dòng)目標(biāo)是：讓幼兒利用雪花片鞏固插接技能，表現(xiàn)花的美麗，教育幼兒花兒好看我不摘，這符合基礎(chǔ)階段幼兒的建構(gòu)水平。
通過幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富和材料的提供，觀察幼兒在建構(gòu)時(shí)的情況進(jìn)一步了解幼兒的不同水平。
（二）提高階段（5—9個(gè)月）
幼兒通過基礎(chǔ)階段的鍛煉，已認(rèn)識(shí)各種材料，并且基本掌握了它們的用途，對(duì)周圍的事物也能用簡(jiǎn)單的平面建構(gòu)的方法表現(xiàn)其主要特征。因此這一階段教師的指導(dǎo)主要從平面建構(gòu)指導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向立體建構(gòu)，同樣教師要選擇幼兒熟悉且感興趣的內(nèi)容為主，如房子、汽車等，提供與建構(gòu)主題相關(guān)的材料，介紹其用途和使用方法，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的使用建構(gòu)材料，通過言語(yǔ)提示或圖片介紹，教幼兒學(xué)會(huì)使用替代材料。
教師的指導(dǎo)不可一蹴而就，要循序漸進(jìn)，首先要引導(dǎo)幼兒分析整個(gè)建構(gòu)物的格局，觀察物體是由哪些形狀構(gòu)成，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的簡(jiǎn)單造型。接著教師通過示范，從局部搭成立體化，邊示范便講解，之后讓幼兒操作嘗試，并通過巡回指導(dǎo)的方法糾正幼兒的錯(cuò)誤給予正確的示范。如搭建汽車時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，出示一小動(dòng)物，并說：“這個(gè)小動(dòng)物想坐進(jìn)你搭的汽車，你會(huì)怎樣搭呢？”引導(dǎo)幼兒搭立體汽車，幼兒交流討論汽車的構(gòu)成，教師示范搭建，師幼共同講述建構(gòu)的要點(diǎn)，幼兒嘗試建構(gòu)。
（三）創(chuàng)造階段（10—12個(gè)月）
這個(gè)階段，幼兒已經(jīng)能較熟練地運(yùn)用各種建構(gòu)技能，表現(xiàn)所要搭建物體的主要特征，游戲的堅(jiān)持性和目的性也增強(qiáng)了。且通過教師在這階段的指導(dǎo)以初步發(fā)展幼兒的合作游戲?yàn)橹鳌?br> 教師在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)時(shí)，先以拓寬幼兒思路為主，讓幼兒對(duì)建構(gòu)物有整體的認(rèn)識(shí)，通過交流討論將幼兒沒有建構(gòu)過的物體單獨(dú)提出，讓幼兒充分發(fā)揮想象，搭建以前沒有的內(nèi)容。在活動(dòng)初期，教師可示范性的確定主題和人員分工，如：教師直接提出以幼兒園建構(gòu)為主題，有的人搭滑梯、有的搭教室、有的搭樓梯等。示范過后，教師便要試著讓幼兒自己分配內(nèi)容，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師可引導(dǎo)協(xié)商解決。幼兒建構(gòu)時(shí)，教師可參與情景，加強(qiáng)幼兒之間的聯(lián)系。如幼兒搭建小區(qū)建筑成功后，教師以上小朋友家做客為題，“今天我要到小朋友家做客，要帶上禮物，有誰(shuí)和我一起去買禮物？”
階段性指導(dǎo)是以小班幼兒入園的不同階段表現(xiàn)為依據(jù)，不同時(shí)期指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，教師要充分了解幼兒的掌握情況及時(shí)做出調(diào)整，在操作要求較高幼兒難以立即掌握的內(nèi)容可變換形式讓幼兒多次練習(xí)，但是不要為了單一技能的把握而強(qiáng)制幼兒重復(fù)練習(xí)，以至幼兒失去建構(gòu)的興趣。

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