美國(guó)的簡(jiǎn)·查普伊斯等著《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)：做得對(duì)，用得好》是一本特別值得推薦的書(shū)，幾乎涵蓋了有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的方方面面。本書(shū)的核心理念是探尋課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的原理以及課堂評(píng)價(jià)的有效策略。對(duì)于教師而言，平時(shí)說(shuō)的較多的是教學(xué)能力和管理能力，其實(shí)，評(píng)價(jià)能力和素養(yǎng)越來(lái)越成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。作者所說(shuō)的“課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)”主要是教師在準(zhǔn)確收集有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息以及有效地利用這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果來(lái)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就所需的知識(shí)和技能。提高自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，已成為刻不容緩的一件事。

整本書(shū)是圍繞“優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素”展開(kāi)的。在作者看來(lái)，致力于合理的課堂評(píng)價(jià)工具和實(shí)踐的每個(gè)部分，都要建立在優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)的五個(gè)關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)之上。這五個(gè)關(guān)鍵要素是：1.服務(wù)于特定使用者的具體信息需求；2.基于清晰、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成就目標(biāo)；3.能準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；4.能夠和他們預(yù)期的使用者有效地交流產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果；5.能使學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)、設(shè)定目標(biāo)、追蹤、反思和分享他們的學(xué)習(xí)。在我看來(lái)，第1條是評(píng)價(jià)的最終目的，第2條是評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向，第3條是評(píng)價(jià)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，第4條是評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，第5條是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)的第1個(gè)要素是評(píng)價(jià)要有明確的目的，要了解如下問(wèn)題：誰(shuí)將使用這些信息？他們將如何使用這些信息？他們需要什么樣的信息？而且需要詳細(xì)到什么程度。作者比較了常見(jiàn)的兩種評(píng)價(jià)方式，即終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生以提高學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)正式或非正式的過(guò)程收集證據(jù)。相比較而言，作者更重視形成性評(píng)價(jià)。為此作者提出了七條促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：一是提供清晰易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是使用好作業(yè)或查作業(yè)作為樣例或示范，三是提供經(jīng)常性的描述性反饋，四是教學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并為下一步學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)，五是設(shè)計(jì)課程且每次聚焦于一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或質(zhì)量的一個(gè)方面，六是教學(xué)生注意修改，七是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，追蹤并分享他們的學(xué)習(xí)。其中，我就覺(jué)得最值得注意的就是有效反饋。在作者看來(lái)，有效反饋有四個(gè)特點(diǎn)，分別是：能將注意力導(dǎo)向預(yù)期的學(xué)習(xí)，指出優(yōu)點(diǎn)并提供詳細(xì)的信息以指導(dǎo)學(xué)習(xí)的改進(jìn)；發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并仍有時(shí)間采取行動(dòng)；能解決學(xué)生的“一知半解”的問(wèn)題；不會(huì)代替學(xué)生思考；能限制糾正信息的數(shù)量，以便學(xué)生可以根據(jù)建議付諸行動(dòng)。

優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)的第2個(gè)因素是要有清晰的目標(biāo)。關(guān)于教育目標(biāo)的分類(lèi)，教育史上有很多種觀點(diǎn)。作者提出了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)類(lèi)型，即將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)性目標(biāo)、推理性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、成果性目標(biāo)、情感性目標(biāo)。我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)框架是很有實(shí)用價(jià)值的，其中推理性目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的思考過(guò)程，如解決問(wèn)題、做出判斷、得出結(jié)論、形成假設(shè)和辯護(hù)觀點(diǎn)。所有學(xué)科的課程都含有推理的過(guò)程，包括預(yù)測(cè)、推斷、分類(lèi)、假定、比較、得出結(jié)論、總結(jié)、估計(jì)、解決問(wèn)題、分析、評(píng)價(jià)、證明以及歸納。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們需要確定目標(biāo)類(lèi)型，解決先決條件或隱含的知識(shí)、推理和技能，并且要與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)性和推理性學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生理解的語(yǔ)言。在我看來(lái)，清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的前提條件，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師知道自己應(yīng)該教什么，知道評(píng)價(jià)什么，知道計(jì)劃怎樣的教學(xué)活動(dòng)，而且還能夠使用評(píng)價(jià)結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；對(duì)于學(xué)生而言，明確目標(biāo)有助于學(xué)生根據(jù)教師的反饋采取行動(dòng)，有助于自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)做出改變。

優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)的第3個(gè)因素是合理的設(shè)計(jì)，即如何選擇合適的方法去評(píng)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作者提供了四種評(píng)價(jià)方法：選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)，書(shū)面論述式評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，個(gè)別交流式評(píng)價(jià)。選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)和書(shū)面論述式評(píng)價(jià)，一線教師比較熟悉，前者指的是讓學(xué)生從所提供的選項(xiàng)中，選擇正確或最佳的答案，例如選擇題、判斷題、匹配題和填空題，后者則要求學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)的書(shū)面答案。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種基于觀察和判斷的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)以及創(chuàng)造出來(lái)的成果或作品。作者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和判斷學(xué)生反應(yīng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)觀點(diǎn)還是值得注意的，我們?cè)诜治霰憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)之類(lèi)的試題時(shí)，也可以關(guān)注這兩個(gè)要素。個(gè)別交流式評(píng)價(jià)就是通過(guò)個(gè)別交流的方式收集有關(guān)學(xué)生的信息，這個(gè)在課堂教學(xué)過(guò)程中是比較常見(jiàn)的，例如教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、對(duì)學(xué)生的訪談，在學(xué)生課堂參與或表演時(shí)仔細(xì)地傾聽(tīng)、進(jìn)行口試以及讓學(xué)生寫(xiě)日志和日記。這四種方法是比較常見(jiàn)的，而方法的適切與否，取決于評(píng)價(jià)的目標(biāo)和對(duì)象。作者認(rèn)為，任何課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，都取決于我們所選擇的評(píng)價(jià)方法和要評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度。匹配得恰當(dāng)，自然就能搜集到相關(guān)信息，反之就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的偏差。在接下來(lái)的幾章里，作者又對(duì)這四種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了詳細(xì)而透徹的分析。

此外，本書(shū)在第十一章還介紹了檔案袋評(píng)價(jià)，這個(gè)概念之前我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)。作者認(rèn)為，檔案袋的核心目的是捕捉和傳遞學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。一個(gè)檔案袋是一些作品的集合，它將這些作品放在一起來(lái)講述一個(gè)完整的故事。也就是說(shuō)，檔案袋雖然是一個(gè)呈放學(xué)習(xí)成果的物品，但它的核心功能不在于存放，而在于記錄和講述，也就是實(shí)現(xiàn)教育敘事的功能，講述學(xué)生成長(zhǎng)及進(jìn)階的經(jīng)歷。因此，有效和高效地使用檔案袋的關(guān)鍵，在于知道你想講什么故事，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用，以及管理好相應(yīng)的變量。

對(duì)于優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)的第4和第5個(gè)因素，作者也進(jìn)行了必要的闡述。而且，有關(guān)有效的交流和學(xué)生的參與等因素，作者在講前三個(gè)因素的時(shí)候已經(jīng)有機(jī)地將其融進(jìn)去了。不過(guò)對(duì)于將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為成績(jī)的內(nèi)容，我感覺(jué)理解起來(lái)有點(diǎn)困難。