以讀悟語(yǔ)  + 以讀悟情  = 以讀代講

——江蘇特級(jí)教師于永正《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)賞析

廣西師范學(xué)院小學(xué)教育研究中心研究員 特級(jí)教師  黃亢美

　　【閱讀導(dǎo)語(yǔ)】
　　這是我國(guó)著名的特級(jí)教師于永正在杭州《支玉恒、于永正語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)展示會(huì)》所上的一節(jié)國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的閱讀教學(xué)課。在這節(jié)課中，教者“以讀悟語(yǔ)”和“以讀悟情”的教學(xué)特色將會(huì)使我們對(duì)閱讀教學(xué)“以讀代講”的內(nèi)涵有更深的理解和感悟。
　　 (教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的見(jiàn)面交流后開(kāi)始上課。)
　?。ò鍟?shū)：“京戲”二字，播放梅蘭芳演唱的京戲《宇宙鋒》西皮原板“老爹爹發(fā)恩德將本修上……”，投影梅蘭芳的肖像，介紹了京劇里的一些行當(dāng)，如：京戲里男的唱女的叫男旦，梅蘭芳就是我國(guó)京戲的四大名旦之一。讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳有個(gè)初步認(rèn)識(shí)后進(jìn)入對(duì)課文的閱讀——）
　　（教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)沒(méi)有動(dòng)筆做讀書(shū)記號(hào)的習(xí)慣，于是提出“不懂的地方就劃下來(lái)，再寫(xiě)上個(gè)問(wèn)號(hào)；你喜歡的地方劃上波浪線”的具體要求。教師展示一位學(xué)生做的讀書(shū)記號(hào)，夸贊他讀書(shū)很善于思考，引導(dǎo)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。）
　　【常言道：“（如果）不動(dòng)筆墨（就）不讀書(shū)”。教者十分注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)動(dòng)筆習(xí)慣。讓學(xué)生在初讀課文時(shí)邊讀書(shū)邊動(dòng)筆點(diǎn)、劃、批、注，這是“以讀代講”的第一層次的要求】
　　（教師讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生分別提出“料子”、 “緊盯”和“注視”、 “梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話” 、“京劇大師”這些詞句難理解，教師分別把這四個(gè)詞句板書(shū)在黑板上。）
　　師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題是有些難理解，其實(shí)，只要好好讀書(shū)，好好思考，這些難懂的詞句就會(huì)逐漸明白起來(lái)。再讀讀課文，這次老師要求不太高，小朋友們自己能把生字讀準(zhǔn)，把課文讀得正確就行。
　?。ㄉx課文）
　　師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把第一自然段讀一遍？好多小朋友沒(méi)有舉手，大概心里沒(méi)有把握，請(qǐng)你們?cè)侔训谝蛔匀欢巫x讀。
　　（生再讀）
　　【在“好多小朋友沒(méi)有舉手，大概心里沒(méi)有把握”的情況下教者認(rèn)為火候未到，所以讓同學(xué)們?cè)俣嘧x幾遍，這說(shuō)明了讀通讀順是閱讀教學(xué)最基本的要求，只有在讀通讀順的情況下才有可能進(jìn)行詞句的品味和感悟?！?BR>　　師：好，誰(shuí)愿意讀？我請(qǐng)一個(gè)不舉手的。（向一女生）請(qǐng)你站起來(lái)。你不敢舉手是害怕呢，還是心里沒(méi)把握？
　　生：害怕。
　　師：一聽(tīng)這聲音就知道是有些害怕。你現(xiàn)在勇敢地看一看下面聽(tīng)課的老師，看一看周?chē)耐瑢W(xué)，再仔細(xì)地看看于老師。好的，我看你呀還是比較勇敢的。
　　生：還是有些害怕。
　　師：深呼吸，再深呼吸，好些了吧？
　　生：好一些。
　　師：有于老師和同學(xué)們給你撐腰，能不能把第一自然段讀一讀？
　　生：能。
　　師：好，試一試，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。
    （生讀。尚好。）
      師：你看看，多好啊！掌聲?。ㄉR鼓掌。）沒(méi)有一個(gè)字是讀錯(cuò)的！
    【讀通讀順讀正確這又是“以讀代講”的第二層次的要求，在這一層次里，學(xué)生只要讀得正確就算達(dá)標(biāo)，所以教師給這位學(xué)生的最高評(píng)價(jià)就是——“沒(méi)有一個(gè)字是讀錯(cuò)的”。】
    （教師指出“師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒”還可讀得更好一些，隨后教師范讀，后讓這位“害怕”的同學(xué)讀，該生讀得一般，于是教師請(qǐng)另一位同學(xué)讀，讀得較好，教師再讓這位“害怕”的同學(xué)仿讀，效果漸好。）
　　師：好極了，真棒！
　　【原國(guó)家教委副主任柳斌先生強(qiáng)調(diào)指出：“素質(zhì)教育的第一要義就是面向全體”。于永正老師特意請(qǐng)一位不敢舉手的學(xué)生來(lái)讀課文，他著意地面向“差生”，而面向差生的本質(zhì)意義就是面向全體。另外，從這位“差生”所經(jīng)歷的從害怕到不害怕，從讀不好到讀得好的過(guò)程，也讓我們感悟到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“三維度”中“過(guò)程與方法”的具體內(nèi)涵。事實(shí)證明，只有讓學(xué)生著實(shí)地經(jīng)歷實(shí)踐這一“過(guò)程”，才能切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)讀能力?！?BR>　　師：請(qǐng)大家一起把第一段再讀一遍，看誰(shuí)讀得像說(shuō)話一樣自然。我讀第一句。（師用自然的敘述語(yǔ)言讀：“梅蘭芳小時(shí)侯去拜師學(xué)藝。”）像說(shuō)話一樣自然，不要快，也不要太慢。開(kāi)始！
　?。ㄏ茸寣W(xué)生自由讀，后又請(qǐng)五位學(xué)生站起來(lái)讀，在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，一個(gè)比一個(gè)讀得好。）
　　【在讀通讀順的基礎(chǔ)上又要求讀好，即“像說(shuō)話一樣自然，不要快，也不要太慢”，這是本課“以讀代講”的第三層次的要求?！?BR>　　師：誰(shuí)能把師傅的想法通過(guò)你朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)？
    （學(xué)生先自由地感情朗讀，老師再請(qǐng)一生上講臺(tái)讀，并特別提示要注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。該生晃著腦袋，讀出師傅瞧不起梅蘭芳的腔調(diào)。）
　　師：看他的表情和聽(tīng)他的聲音就知道他對(duì)師傅說(shuō)的話的意思完全理解了。誰(shuí)愿意跟他比賽？ 
　?。ㄕ?qǐng)一生讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)更好，老師給予充分的肯定。）
　　【要讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這又是本課“以讀代講”的第四層次的要求。】
　　 師：現(xiàn)在于老師要求大家不看書(shū)，讀師傅說(shuō)的話時(shí)加上動(dòng)作和表情，梅蘭芳拜師學(xué)藝也可以加上動(dòng)作。
　　（先后兩位學(xué)生富于感情地加上體態(tài)動(dòng)作背讀）
　　【加上動(dòng)作和表情背讀，這是本課“以讀代講”的第五層次的要求，也是“以讀為本”的最高要求。教者對(duì)學(xué)生朗讀的要求逐層提高，朗讀訓(xùn)練的層次性顯而易見(jiàn)，“以讀為本”落到了實(shí)處?！?BR>　　 師：唔！真好！愿不愿意聽(tīng)老師讀一次？
　?。▽W(xué)生掌聲響起，教師表演性地背讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)惟妙惟肖。教師讀畢，讓學(xué)生再讀，并鼓勵(lì)學(xué)生能背的站起來(lái)讀，邊讀邊加上動(dòng)作。）
　　【教師表演性地背讀既是示范指導(dǎo)，也是民主參與，充分顯現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位?！?BR>　　師：讀得多好啊！好像就是當(dāng)年梅蘭芳的老師。剛才讀第一自然段，師傅說(shuō)他不是唱戲的料子，這個(gè)“料子”是什么意思懂了嗎？
　　生1：“不是唱戲的料子”意思是他不適合唱戲。
　　生2：他不會(huì)唱戲，學(xué)戲也學(xué)不好。
　　師：對(duì)，就是說(shuō)他不具備唱戲的條件，學(xué)也不會(huì)學(xué)得好?！傲献印边@個(gè)詞的意思懂了，咱們解決一個(gè)難題了，就把它擦掉。（擦掉黑板上“料子”一詞）
　　【“料子”一詞是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀讀懂的，體現(xiàn)了“以讀悟語(yǔ)”——通過(guò)多讀來(lái)體悟語(yǔ)詞意思的要求?！傲献印币辉~理解后，又通過(guò)體態(tài)和語(yǔ)調(diào)把梅蘭芳老師的所思所想很有感情地朗讀出來(lái)，又體現(xiàn)了“以讀悟情”的特點(diǎn)。讀把“悟語(yǔ)”和“悟情”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。】
　　師：大家現(xiàn)在讀第二段。讀的時(shí)候要想一想“緊盯”和“注視”是什么意思？你能不能像剛才那樣加個(gè)動(dòng)作？用你的眼神把它們的意思表達(dá)出來(lái)。
　?。ㄉR讀，然后分別請(qǐng)4個(gè)同學(xué)感情朗讀，一個(gè)比一個(gè)讀得好。教師又要求同學(xué)們把“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視著水中的魚(yú)兒”這兩句背下來(lái)，并特別強(qiáng)調(diào)要把“緊盯”和“注視”的意思通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。隨后分別請(qǐng)兩位小朋友上講臺(tái)讀，他們?cè)谧x“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視水中的魚(yú)兒”時(shí)均伴以“緊盯”和“注視”的神態(tài)和動(dòng)作。讀畢，教師又邀請(qǐng)一男同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行師生比賽讀，在背讀中師生“注視”和“緊盯”的動(dòng)作也都特別形象，后經(jīng)民主評(píng)議，師生并列第一。先后四人背讀后，又讓全體同學(xué)感情背讀。）
　　師：“緊盯”和“注視”就是眼神特別集中（做注視的樣子）的意思。這兩個(gè)詞的意思懂了嗎？（生：懂了。）咱們又把黑板上的這兩個(gè)詞擦掉。   
　　【通過(guò)個(gè)別讀、集體讀、師生競(jìng)賽讀、伴以體態(tài)動(dòng)作讀等方式，很自然地就在讀中釋解了 “注視”和“緊盯” 這兩個(gè)詞語(yǔ)，“以讀悟語(yǔ)”和“以讀悟情”有機(jī)結(jié)合”的特點(diǎn)再次顯現(xiàn)?！?BR>　　師：“梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話”這句話誰(shuí)讀懂了？
　　生1：他唱戲的時(shí)候眼睛一眨一眨的，很明亮，所以說(shuō)會(huì)說(shuō)話。
　　師：唔，不錯(cuò)！唱戲的時(shí)候眼睛很明亮，很靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)，好像會(huì)說(shuō)話一樣。
　?。ń陶哒?qǐng)一生上臺(tái)，讓他分別用眼睛表示出對(duì)老師的生氣和喜歡，該生的眼神表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。）
　　師：好的，謝謝你了。這就叫“眼睛會(huì)說(shuō)話”。
　　【通過(guò)用體態(tài)動(dòng)作來(lái)釋解“眼睛會(huì)說(shuō)話”，理解詞句的方法真是多種多樣?！?BR>　　師“梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話”的意思也懂了，我們把“眼睛會(huì)說(shuō)話”這個(gè)難句也擦去。（擦去板書(shū)的“眼睛會(huì)說(shuō)話”，再讓學(xué)生感情朗讀第二段。）
　　師：讀得更好了，說(shuō)明真的是懂了。我們?cè)倏纯础按髱煛保ㄊ种赴鍟?shū)的“大師”一詞）是什么意思。大家讀課文最后一段。
　　生：（齊讀）“經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京戲大師?！?BR>　　師：于老師想了解一下咱們班誰(shuí)的朗讀最好。
　?。ㄍ瑢W(xué)們踴躍推薦或自薦，教師請(qǐng)一男一女兩位學(xué)生上來(lái)比賽讀。男生讀第一段，  女生讀第二段，然后男女生合讀第三段）
　　【用競(jìng)賽的方法能有效地激起學(xué)生的朗讀熱情?！?BR>　　師 ：讀得不錯(cuò)，黑板上只剩下一個(gè)詞“大師”，哪位小朋友知道“大師”是什么意思？
　　生1：很著名的那些人。
　　生2：學(xué)得很好很好的人。
　　生3：可以教別人的人。
　　生4：可以當(dāng)老師的人……
　　師：小朋友們聽(tīng)我講梅蘭芳的一些小事，聽(tīng)過(guò)之后你們就知道什么叫“大師”了。（教師給同學(xué)們講了梅蘭芳在1917年日本發(fā)生了大地震時(shí)踴躍賑災(zāi)，而在1937年日本侵略者占領(lǐng)上海屠殺中國(guó)人時(shí)，非常氣憤，而且蓄須明志，日本人多次請(qǐng)他去唱戲都拒絕出演。在那期間，梅蘭芳以畫(huà)畫(huà)為生。梅蘭芳的演技非常高超，曾到過(guò)美國(guó)、前蘇聯(lián)等國(guó)演出，受到了世界人民的高度評(píng)價(jià)。教者以此引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，只有德藝雙馨的藝術(shù)家才叫“大師”。）
　　【教者采用講故事的方法讓同學(xué)們理解較抽象的“大師”一詞，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種形象直觀的解詞方法?！?BR>　　師：同學(xué)們，你們提的問(wèn)題都解決了，這都是你們通過(guò)讀書(shū)自己解決的，經(jīng)過(guò)老師的講解，你們更明白了。下邊我想問(wèn)一下，你們現(xiàn)在腦子這么靈活、水平那么高，上一年級(jí)時(shí)學(xué)得怎樣呢？
　?。▽W(xué)生把一二年級(jí)進(jìn)行比較，認(rèn)為經(jīng)過(guò)一年多的努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在無(wú)論在讀書(shū)還是寫(xiě)字等方面都比一年級(jí)時(shí)有了很大的進(jìn)步。老師肯定了他們的說(shuō)法。緊接著，又進(jìn)行了如下的現(xiàn)身說(shuō)法——）
　　師：我從小就喜歡唱京戲，二、三年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，老師也說(shuō)我的嗓音不好，聲音不亮，但是我不服氣，我反復(fù)地練習(xí)，唱了一遍又一遍，后來(lái)老師夸我說(shuō)“于永正，你唱得還真行！”你們想不想聽(tīng)我唱？
　　生齊：想！
　　（教者演唱了梅蘭芳代表劇目《霸王別姬》中的南梆子“看大王在帳中和衣睡穩(wěn)……”唱段，其以假亂真的男喉女聲贏得了聽(tīng)課的老師和同學(xué)們的熱烈掌聲。）
　　師：同學(xué)們，聽(tīng)了于老師唱的戲后，下邊要給你們做一個(gè)練習(xí)，用“經(jīng)過(guò)……終于” （板書(shū)）寫(xiě)一句話。這個(gè)練習(xí)比一般的造句難，一句話說(shuō)不清也可以說(shuō)兩句三句，“終于”前邊必須有個(gè)交代。寫(xiě)好后自己練習(xí)讀一讀。
　?。▽W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)句子，教師巡視指導(dǎo)，隨后挑選了5個(gè)學(xué)生上講臺(tái)念讀自己寫(xiě)的句子。）
　　生1：哥哥第一次沒(méi)有考上大學(xué)，經(jīng)過(guò)努力終于考上了清華大學(xué)。
　　生2：經(jīng)過(guò)醫(yī)生的治療，媽媽的病終于治好了。
　　生3：梅蘭芳經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，那雙眼睛終于會(huì)說(shuō)話了，他的師傅看了非常高興。
　　生4：葉和佳同學(xué)開(kāi)始讀課文讀得不好，在老師的幫助下，他讀得很好了，受到了老師的表?yè)P(yáng)，得到了同學(xué)們的掌聲。
　?。ń陶邔?duì)上述學(xué)生所說(shuō)的句子均進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。略。）
　　師：加三個(gè)字。于老師“小時(shí)候”嗓子不好。
　　生5：于老師小時(shí)侯嗓子不好，經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，終于把戲唱好了。大家都說(shuō)，于老師還真有點(diǎn)梅蘭芳的味道。
　?。?tīng)課的老師及同學(xué)們都笑起來(lái)。）
　　【用“經(jīng)過(guò)……終于……”寫(xiě)一兩句話的練習(xí)已經(jīng)不是一般的造句而是屬于造段了，這樣的練習(xí)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有一定難度的。但是，由于有了之前的朗讀理解、同學(xué)們一二年級(jí)的學(xué)習(xí)比較以及老師學(xué)唱京戲的現(xiàn)身說(shuō)法，所以同學(xué)們都能寫(xiě)出有一定質(zhì)量的句段，這也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀與寫(xiě)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)?！?BR>　　師：謝謝你的鼓勵(lì)！好！這節(jié)課就到這里。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
       生齊：老師再見(jiàn)！
　　【總評(píng)】 
　　從上述教例中，我們可以充分領(lǐng)略到已過(guò)花甲之年的于永正老師那充滿(mǎn)童心童趣且融“唱、念、做、打”為一體的教學(xué)風(fēng)格，還十分明顯地感悟和觸摸到在這節(jié)課中所凸現(xiàn)出來(lái)的面向全體、民主參與、注重過(guò)程、以讀為本、讀寫(xiě)結(jié)合等語(yǔ)文教學(xué)新理念。于老師的課給我們的啟迪是多方面的，在這里想特別提及的是他以讀代講的教學(xué)特色----
　　我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本。以讀為本的基本特征就是以讀代講，以讀代講又特別地強(qiáng)調(diào)要讀出感情，因此，在閱讀教學(xué)中以教師為中心進(jìn)行繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講的現(xiàn)像現(xiàn)在的確是少了，以讀代講、以讀悟情逐漸占據(jù)了課堂教學(xué)的主流地位。但是，當(dāng)前出現(xiàn)的一些現(xiàn)像卻也是令人堪憂(yōu)的：一些教師一味地強(qiáng)調(diào)多讀，而讀書(shū)的層次性和指向性都十分模糊，因此，這樣的多讀是低效的甚至是無(wú)效的；一些教師單純地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，一再地要求學(xué)生讀出感情來(lái)，由于沒(méi)有注重通過(guò)讀進(jìn)行語(yǔ)詞的理解和感悟，所謂的“情”也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，即使勉強(qiáng)讀出的“情”也只能是假意虛情。而于永正老師在這節(jié)課中以讀代講的特色就在于：多讀，是有層次性的，五個(gè)不同層次的讀就有五個(gè)不同層次的要求；多讀，是有指向性的，通過(guò)多讀來(lái)著重理解和感悟“料子”、“緊盯”和“注視”等語(yǔ)詞的意思，在初步理解的基礎(chǔ)上又通過(guò)輔以體態(tài)動(dòng)作的讀來(lái)加深對(duì)詞句所含情感的理解，在這里，以讀悟語(yǔ)（語(yǔ)言文字）和以讀悟情（思想感情）是有機(jī)融合在一起的，以讀悟語(yǔ)是以讀悟情的基礎(chǔ)，如果語(yǔ)詞文句的意思尚未理解，情感會(huì)由何處而生？如果漠視和淡化以讀悟語(yǔ)而一味地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，這種忽視語(yǔ)言文字的理解，偏重于課文內(nèi)容和思想感情的感悟，語(yǔ)文課豈不又由過(guò)去的“思想內(nèi)容分析課”嬗變?yōu)椤八枷雰?nèi)容感悟課”了嗎？長(zhǎng)此下去，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”這一最基本的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)豈不又成了虛有之物？入深山者得珍寶，下大海者獲驪珠。我想，這節(jié)課給我們最大的啟示應(yīng)當(dāng)是：以讀悟語(yǔ) + 以讀悟情 =  以讀代講。悟此道者，才能科學(xué)而有效地實(shí)施以讀代講，凸現(xiàn)以讀為本，進(jìn)而切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。