權(quán)威解讀——

崔允漷

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授，義務(wù)教育課程方案修訂組組長(zhǎng)

權(quán)威解讀——

郭華

北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，意在改變知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單線性排列方式，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，還強(qiáng)調(diào)在這樣的結(jié)構(gòu)中所隱含著的學(xué)生的活動(dòng)及活動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)化，為課程內(nèi)容的活化、動(dòng)態(tài)化，教學(xué)活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性提供內(nèi)容基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方式，凸顯出不同的知識(shí)技能在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的不同地位、所承載的不同教育價(jià)值，提示著教學(xué)實(shí)踐以整體有序、多樣綜合的方式來(lái)挖掘知識(shí)的育人價(jià)值。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有利于克服教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析、技能的單項(xiàng)訓(xùn)練等弊端，引導(dǎo)教師主動(dòng)變革教學(xué)實(shí)踐，從關(guān)注知識(shí)技能的“點(diǎn)狀”“傳輸”自覺(jué)變革為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學(xué)生在主動(dòng)活動(dòng)中所形成的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

需要指出的是，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并不意味著可以忽視或無(wú)視知識(shí)點(diǎn)，而是要在知識(shí)結(jié)構(gòu)中去重新認(rèn)識(shí)和定位知識(shí)點(diǎn)的意義與價(jià)值，要在學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程內(nèi)容”一章，有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三個(gè)部分。這三個(gè)部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)虛化；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——即：學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，讓課程“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

權(quán)威解讀——

王海霞

北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)

當(dāng)前教育實(shí)踐還有一些需要克服的割裂現(xiàn)象，比如學(xué)段斷層、三級(jí)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不夠、面對(duì)不同的學(xué)生需求針對(duì)性不強(qiáng)等。

學(xué)校課程建設(shè)要“頂天立地”。“頂天”就是要聚焦國(guó)家和時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，聚焦育人目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)；“立地”就是要深入研究學(xué)校實(shí)際和回應(yīng)學(xué)校每一個(gè)孩子的真實(shí)需求，強(qiáng)化針對(duì)性。

既要充分發(fā)揮國(guó)家課程的主體性和基礎(chǔ)性作用，又要發(fā)揮地方課程和校本課程的補(bǔ)充拓展功能，進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要建立必修和選修機(jī)制，讓每個(gè)孩子都能得到最適合自己的課程組合。新方案為學(xué)校預(yù)留了充分的探索空間，為更好地滿足每一個(gè)學(xué)生需求提供了更多可能。

跨學(xué)科任務(wù)式學(xué)習(xí)把真實(shí)的問(wèn)題引進(jìn)課堂，通過(guò)有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把緊扣課標(biāo)的學(xué)習(xí)量規(guī)和成功標(biāo)準(zhǔn)貫穿其中，培養(yǎng)自我評(píng)估能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。

新方案實(shí)施，關(guān)鍵是教師，同時(shí)也為教師專業(yè)發(fā)展提供了重要契機(jī)。要引導(dǎo)教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，提高全方位育人能力；幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力；抓住實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)，如作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、考試與命題、多元評(píng)價(jià)方式等，通過(guò)項(xiàng)目研究進(jìn)行突破。

發(fā)揮校本研修作用，建立跨學(xué)科大教研機(jī)制，培育先鋒學(xué)科，搭建分享平臺(tái)，把教師培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

權(quán)威解讀——

張卓玉

山西省教育廳原副廳長(zhǎng)

既然教學(xué)堅(jiān)持以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)開(kāi)始于知識(shí)正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實(shí)境況中，那么，命題改革的方向就是：減少裸考知識(shí)現(xiàn)象，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。

不論是客觀性測(cè)試還是主觀性測(cè)試，考點(diǎn)必須“生長(zhǎng)”在產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的“土壤”之中。這種命題思想與“無(wú)應(yīng)用即無(wú)學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則完全一致。

既然教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過(guò)程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)，那么，命題改革的方向就是：強(qiáng)化對(duì)思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的測(cè)量和評(píng)價(jià)，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過(guò)程、探究過(guò)程和做事過(guò)程的發(fā)展水平。最好的教學(xué)在于如何激發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究和指導(dǎo)學(xué)生的做事。

既然教學(xué)堅(jiān)持從真實(shí)生活出發(fā)，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅(jiān)持試題的應(yīng)有開(kāi)放度和綜合性，注重考查學(xué)生提出問(wèn)題、形成問(wèn)題解決方案和評(píng)價(jià)問(wèn)題解決結(jié)論的素養(yǎng)。

必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，因?yàn)橐坏┙虒W(xué)從直接的知識(shí)傳授走向直面真實(shí)的探究，學(xué)生所面對(duì)的社會(huì)、自然、人生等學(xué)習(xí)對(duì)象本身就是多元的，不確定的和開(kāi)放的。

既然教學(xué)將通過(guò)大任務(wù)來(lái)承載大觀念，以主題、活動(dòng)、項(xiàng)目等任務(wù)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革的方向就是：從碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測(cè)試。測(cè)試的過(guò)程，也是學(xué)生完成一個(gè)有思維含量與探究含量任務(wù)的過(guò)程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過(guò)程。

權(quán)威解讀——

成尚榮

江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)

方案和課標(biāo)的修訂始終將中央有關(guān)新決策、新部署作為根本遵循，堅(jiān)決落實(shí)“雙減”工作就是其中一個(gè)重要指導(dǎo)思想。方案、課標(biāo)修訂明確提出要堅(jiān)決執(zhí)行“雙減”這一決策部署，將“減負(fù)增效提質(zhì)”作為修訂的重要目標(biāo)，旗幟鮮明，態(tài)度堅(jiān)決。

為此，提出要加強(qiáng)義務(wù)教育課程建設(shè)，必須對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革，做好做實(shí)做強(qiáng)學(xué)校教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。方案、課標(biāo)對(duì)修訂背景的認(rèn)識(shí)是敏銳的，指導(dǎo)思想是明確的，有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。

方案、課標(biāo)修訂始終堅(jiān)持以課程育人為宗旨，為落實(shí)“雙減”政策提供育人原則和方式?！半p減”的根本目的是育人，為實(shí)現(xiàn)這一根本目的，方案與課標(biāo)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，聚焦并凸顯學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

與此同時(shí)，又圍繞核心素養(yǎng)確定基本原則。“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”是其中兩條重要原則，概括起來(lái)是“綜合育人”與“實(shí)踐育人”。方案、課標(biāo)在育人原則上保持了與“雙減”精神的一致性，確保了方向，也為落實(shí)“雙減”精神提供了新方式。

方案、課標(biāo)一體化設(shè)計(jì)，為教育回歸學(xué)校提供了多方面保障。“雙減”是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。方案、課標(biāo)在總體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了一體化的設(shè)計(jì)思路。

在學(xué)段一體化設(shè)計(jì)方面，幼小銜接、小初銜接，正在形成專門的方案，有望得到有效加強(qiáng)。

在學(xué)科整合上，除進(jìn)一步加強(qiáng)綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，專門設(shè)立了占10%課時(shí)比例的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”，加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)了課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐性要求。