我非常幸運(yùn)能夠赴濟(jì)南參加“第七屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”，與會(huì)的各位專家、名師對(duì)語(yǔ)文課堂的把控、對(duì)教材以及新課標(biāo)的理解各有千秋，其中王岱老師所講授的《祝?！方o我留下了非常深刻的印象。

一、主問(wèn)題的巧妙設(shè)置揭示文章靈魂

《祝?！肥囚斞赶壬亩唐≌f(shuō)之一，文章塑造了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典文學(xué)形象：“祥林嫂”，“祥林嫂”是舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型形象。她勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng)，但在舊社會(huì)她不但不能爭(zhēng)得一個(gè)做人的起碼權(quán)利，反而成為一個(gè)被踐踏、遭迫害、受鄙視而終，甚至被封建禮教和封建迷信所吞噬的人物。對(duì)于封建禮教橫加給她的種種迫害與摧殘，她進(jìn)行過(guò)不間斷的掙扎與抗?fàn)帲涸诒慌按?、被迫再嫁時(shí)，她掙扎、抗?fàn)?；面?duì)人們的嘲弄、侮辱與傷害，她給以無(wú)言的抗議；對(duì)靈魂的有無(wú)，她表現(xiàn)了懷疑。不過(guò)，她對(duì)封建禮教和封建迷信并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，她也不知道造成自己人生悲劇的真正原因，她當(dāng)然也不懂得，要改變自己人生命運(yùn)的唯一道路是：推翻這造成人們?nèi)松瘎〉娜f(wàn)惡的封建制度?！跋榱稚笔恰蹲８！愤@篇課文的“靈魂人物”，對(duì)其人物性格的分析既是本堂課的重點(diǎn)，也是本堂課的難點(diǎn)，王岱老師先提出一個(gè)主問(wèn)題，通過(guò)對(duì)主問(wèn)題的討論，對(duì)文本中關(guān)鍵字詞的咀嚼，來(lái)觸及文章的主題，通過(guò)對(duì)文本的挖掘，對(duì)字詞的咀嚼，理解文學(xué)作品，尤其是文章中前后重復(fù)出現(xiàn)的字、詞，對(duì)同一人物的前后不同描寫(xiě)的細(xì)微差異來(lái)品味文學(xué)作品，咀嚼語(yǔ)言，好的作品需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼來(lái)體會(huì)，同時(shí)要用自己的切身體驗(yàn)去理解作品，自身的感受最重要，有的內(nèi)涵、意義需要自己去悟，從字里行間去咀嚼文本、咀嚼文字，才能真正地進(jìn)步。王岱老師以“的祥林嫂”為題設(shè)置了一個(gè)主提問(wèn)線索，學(xué)生們通過(guò)品讀作者在課文中對(duì)“祥林嫂”兩次外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)，以及人們對(duì)“祥林嫂”遭遇的反應(yīng)的前后變化，通過(guò)幾個(gè)字眼“陪”、“鄙薄”、“滿足”的咀嚼、品味當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木不堪，以及祥林嫂自己的痛苦無(wú)法傾訴的苦惱，描繪地淋漓盡致。

二、關(guān)于小組合作中老師的作用。

對(duì)“……的祥林嫂”這個(gè)主問(wèn)題的討論采取小組合作的形式，關(guān)于小組合作中老師的引導(dǎo)作用，王岱老師給我們做了很好的示范與榜樣。首先、要合理、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想、問(wèn)題以及答案，不要急于否定學(xué)生的回答，而是要正確地、科學(xué)地引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上層層深入，提出新的問(wèn)題，在巧妙地引出學(xué)生正確答案的同時(shí)，向課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐漸靠近。老師不是生硬地將正確答案塞給學(xué)生，而是在與學(xué)生的對(duì)話、交流、理解、感悟的基礎(chǔ)上，再加以合適的引導(dǎo)，水到渠成，得出合理、科學(xué)的結(jié)論。這就對(duì)我們教師的備課工作提出了更高的要求，并且考驗(yàn)教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、用淺顯易懂的語(yǔ)言穿插有關(guān)“文學(xué)”、“美學(xué)”的相關(guān)知識(shí)。

起初學(xué)生們一致反映，這篇文章較為難懂，且讀起來(lái)整體感覺(jué)比較壓抑，王岱老師給大家引出一個(gè)美學(xué)命題，“難”的就是“美”的，之后同學(xué)們開(kāi)始對(duì)《祝?！愤@篇文章漸漸產(chǎn)生了興趣。美學(xué)命題一般比較晦澀難懂，但王岱老師用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言表述出來(lái)，既符合高中這個(gè)年齡段的的認(rèn)知水平，又為課堂增添了審美趣味。

四、在講課過(guò)程中穿插作者的其他作品，穿插其他作家甚至是不同國(guó)家、種族的作家的同類作品幫助學(xué)生來(lái)理解課文、理解人物形象、理解課文內(nèi)容，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。

在講到人們對(duì)祥林嫂的悲慘遭遇的反應(yīng)的時(shí)候，穿插了蘇聯(lián)小說(shuō)家契訶夫的經(jīng)典小說(shuō)《苦惱》，通過(guò)對(duì)主人公“姚納”的悲慘遭遇以及形象分析，幫助大家更深一步地理解了“祥林嫂”的人物形象及其遭遇。

五、講課文有“導(dǎo)入”還要有“導(dǎo)出”。

課堂要首尾呼應(yīng)，王岱老師在本節(jié)課一開(kāi)始的時(shí)候詢問(wèn)學(xué)生是否讀懂了這篇課文，讓學(xué)生自己講述故事的情節(jié)。學(xué)生普遍反映，這篇課文較為難懂，甚至有讀不下去的情況，經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的分析，王岱老師再次提問(wèn)大家還想不想再讀這篇課文，大家普遍對(duì)《祝?！樊a(chǎn)生了濃厚的興趣，這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)課堂開(kāi)始“導(dǎo)入”的一個(gè)呼應(yīng)，也是對(duì)課堂效果的一個(gè)檢驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束以后繼續(xù)研讀課文以及復(fù)習(xí)本堂課知識(shí)內(nèi)容的興趣，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置地非常好。

“聽(tīng)君一堂課，勝讀十年書(shū)”，我作為一名剛剛走上工作崗位的新教師，聽(tīng)了王岱老師的課以后，受益匪淺。王岱老師以及程翔等老師的課，也解決了我在課堂上經(jīng)常遇到的一些困惑，同時(shí)也感覺(jué)到自己在教態(tài)、教法、教學(xué)語(yǔ)言、以及對(duì)課堂把握、教材的理解方面還存在很大的進(jìn)步空間，這次有幸能夠走進(jìn)幾位老師的課堂，對(duì)我是一次洗禮。在以后的教學(xué)中一定要逐漸改進(jìn)、改變自己不合理的教學(xué)模式和教學(xué)理念，真正貫徹自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而形成具有自己特色的、成熟的“高效課堂”。

魯迅的文章，常如難啃的骨頭，老師、學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。本屆名師課堂上王岱老師偏偏選了《祝?！穪?lái)講，我佩服她的勇氣。聽(tīng)完課后，感覺(jué)王岱老師的課有聲有色、可圈可點(diǎn)。

一、主問(wèn)題的設(shè)計(jì)使課堂不枝不蔓

魯迅的文章對(duì)當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些曲高和寡，篇幅不短的《祝?！罚寣W(xué)生領(lǐng)悟其深層的內(nèi)涵，不是易事。王岱老師《祝?！芬徽n的教學(xué)主要圍繞“你看到了 的祥林嫂”“你看到了的魯鎮(zhèn)”兩大主問(wèn)題展開(kāi)小組討論。問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較清晰，且能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，因而，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果比較理想。

二、教師的追問(wèn)使學(xué)生的理解層層深入

當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)自己讀出的祥林嫂是被大家唾棄的時(shí)，王老師敏銳地就這一問(wèn)題，及時(shí)展開(kāi)一系列的追問(wèn)：開(kāi)始就唾棄嗎？開(kāi)始的同情是怎樣的同情？除此之外，還有沒(méi)有關(guān)于這個(gè)事情的反應(yīng)？人們從要聽(tīng)祥林嫂的故事到最后的反感，中間還有沒(méi)有別的情感？哪些字眼還特別刺眼？這說(shuō)明聽(tīng)故事的人有怎樣的特點(diǎn)？

對(duì)學(xué)生的回答教師未簡(jiǎn)單地下結(jié)論，而是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行藝術(shù)地追問(wèn)，人物的形象分析不流于簡(jiǎn)單地貼標(biāo)簽，老師給予學(xué)生充分的思考空間，學(xué)生對(duì)文本的理解不斷深入。

三、課堂的精彩在于學(xué)生的精彩

課堂上，學(xué)生們就祥林嫂“撞香案”的情節(jié)展開(kāi)了熱烈的討論。有學(xué)生認(rèn)為這是祥林嫂自我意識(shí)的覺(jué)醒，也有學(xué)生認(rèn)為這體現(xiàn)她對(duì)女性尊嚴(yán)的追求，還有人認(rèn)為這是其貞潔觀在作祟……教師適時(shí)提出社會(huì)讓不讓祥林嫂再嫁？祥林嫂追求自由體現(xiàn)在哪里？她當(dāng)時(shí)的反抗是基于什么的反抗？丈夫死了，女子有沒(méi)有再追求自由的權(quán)利？同學(xué)之間相互討論、互相評(píng)價(jià)，思想的交流掀起了課堂的高潮。王岱老師作為課堂的組織者、引領(lǐng)者，她在努力呈現(xiàn)學(xué)生的精彩，而不是將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，這無(wú)疑是教育者的智慧體現(xiàn)。

四、為學(xué)生授之于漁

王老師在教學(xué)中，總是不失時(shí)機(jī)地告訴同學(xué)們解讀文學(xué)作品的方法。她反復(fù)提示大家，讀文章一定要進(jìn)入語(yǔ)言中來(lái)。她建議學(xué)生讀作品時(shí)需滲入其中，用自己的體驗(yàn)去解讀，他人的解讀可能會(huì)誤導(dǎo)我們，有些東西是要自己悟的。樸實(shí)的話語(yǔ)，在不經(jīng)意間，滲透的是閱讀文學(xué)作品的精髓。

五、教會(huì)學(xué)生愛(ài)上經(jīng)典

上課伊始,王老師問(wèn)學(xué)生們喜不喜歡《祝?！?？回答是，喜歡的少，不喜歡的居多，學(xué)生普遍感覺(jué)魯迅的文章太陰郁、凝重、壓抑，讓人看不到希望。王老師表示有同感，但她提醒同學(xué)們：“讀進(jìn)去，未見(jiàn)得就不是好的?！?/span>

整堂課下來(lái)，學(xué)生們對(duì)祥林嫂的命運(yùn)寄予了深切的同情，在不斷深入的解讀與領(lǐng)悟中，他們讀出了魯迅的“苦”，一如苦丁茶的苦澀，然而，這濃烈的苦澀，卻回味悠遠(yuǎn)。

生活本是五味雜陳，文學(xué)亦如是，那些經(jīng)典或許有些久遠(yuǎn)，但其魅力永存，好的教師善于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，愛(ài)上經(jīng)典。王岱老師的課堂茶香氤氳，讓人沉醉其中。