苗文凱：小學低年級體育課堂管理方法匯編

當代教育大視野 2022-04-11

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苗文凱

（上海市行知中學附屬寶山實驗學校，200444）

有效地課堂管理，是課堂有序高效的保障。小學低年級學生處于幼小銜接階段，天性愛動，并且體育課多在開闊的操場進行，給體育課堂管理增加了更大的難度。課堂管理是有規(guī)律可循的，教師在對小學低年級學生特點充分了解的基礎上，對學生進行多維度針對性的課堂管理，能夠更好地達成教學目標，實現教育目的。

通過收集相關文獻資料和對問卷調查結果的分析，設計了小學低年級體育課堂實用課堂管理方法，并在實踐中調整改進，最終集合成如表1、2、3所示的課堂管理方法匯編，主要分為習慣養(yǎng)成、行為引導、營造社會心理環(huán)境三大類，其中習慣養(yǎng)成類中主要包括口令法、口訣發(fā)、手勢法、口哨法；行為引導類主要包括游戲法、目標法、獎懲法等；營造社會心理環(huán)境類主要有小助手法、骨干法、競賽法等。

表1 習慣養(yǎng)成類方法描述、特點及使用時段

名稱	方法描述	特點	使用時段
口令法	在課堂中，運用響亮的簡短的語言，向學生傳遞行動信息，對學生進行管理的方法。	語言簡單、實用性強、能夠很好地集中學生的注意力，調動學生的積極性。	集合整隊、熱身活動、教學基礎部分、課后放松與小結。
口訣法	在課堂中，通過運用朗朗上口的行動口訣，來提醒學生，根據口訣來規(guī)范自己的行為的方法。	口訣簡單易懂、容易識記，方便師生互動，能夠啟到不斷提醒強化的作用。	集合整隊、教學基本部分（組織練習）、課后放松與小結。
手勢法	教師用特定手勢向學生傳遞信息，提高管理效率和效果的方法。包括：開始、停止、禁止、贊美、安靜等	形象生動、方式簡潔快捷、使用簡單方便。	集合整隊、教學基本部分（組織練習）、課后放松與小結。
口哨法	教師用特定的口哨聲音，向學生傳遞信息的方法，包括：開始、停止、集合、解散等。	哨聲清晰響亮，能夠很好地控場，不同的哨聲就是不同的信號，表達不同的含義。	集合整隊、熱身活動、教學基本部分（組織練習）、課后放松與小結。

習慣養(yǎng)成類實用方法：

（1）口令法：

在進行課堂管理時，可巧用指示性較強的隊列口令，比如在課堂中出現喧嘩情況，可運用立正、稍息、全體注意，全體起立等口令，吸引學生的注意，將注意力拉回課堂，培養(yǎng)聽從口令的習慣。

（2）口訣法：

①教師：小眼睛，學生：看老師。

②教師：請你跟我這樣做；學生：我就跟你這樣

③教師：誰站的最好，學生：我站的最好。

④在練習跑步時，教師：隊伍整齊，學生：121；教師：小手擺動，學生：121。

⑤教師：眼睛、眼睛,學生說：看、看（耳朵、耳朵—聽、聽）

⑥教師：123，學生：鉛筆站。

⑦教師：昂著頭，學生：挺著胸，我們都是小士兵

⑧出早操時，教師：動作規(guī)范要用力，學生：比比安排最整齊

（3）手勢法：

①雙手胸前交叉，表示禁止。

②豎起大拇指手勢，對學生的行為進行表揚和肯定。

③左手食指頂住右手掌，表示暫停。

④ 食指放在嘴巴前，表示安靜音。

⑤擊掌吸引學生注意力。

（4）口哨法：

①哨聲：一個長音“嘟——”的時候，是全體注意信號，面向老師立正站好。

②哨聲：一短一長“嘟—嘟——”，是集合信號。

③哨聲：一長兩短“嘟——嘟—嘟”的時候，是開始練習信號。

④哨聲：四個短音“嘟—嘟—嘟—嘟—”的時候，是停止練習信號。

表2 行為引導類方法描述、特點及使用時段

名稱	方法描述	特點	使用時段
游戲法	設計簡單的的游戲情節(jié)和游戲規(guī)則，把游戲融入到課堂管理中，以游戲的形式對學生進行管理	通過游戲規(guī)則來規(guī)范學生的行為，使課堂氛圍更加輕松愉快，提高學生的積極性	集合整隊、組織練習，課后放松與小結
目標法	制定簡單易行的目標，使學生有目標感，在完成目標的過程中有成就感。	靈活、簡單，目標可以增強小學生的時間觀念，提高行動效率，減少走神、開小差的行為。	集合整隊、組織練習
獎懲法	在課堂中，教師對學生的良好行為習慣進行表揚、獎勵，對不良的行為習慣進行批評、懲戒，從而達到改變學生不良行為習慣的目的	對學生有激勵作用，可以調動學生的積極性，但是要注意把物質與精神獎勵相結合，把懲罰與教育相結合，懲罰時機方式要適當	組織練習

行為引導類實用方法：

（1）游戲法

①游戲名：老師說。老師說出的行動口令中有“老師說”三個字的是有效口令，不帶的“老師說”的是無效口令，比如老師說：“老師說，向后轉”，帶有“老師說”三個字，學生便向后轉，如果老師說“向后轉”，口令中沒有老師說，就不是有效口令。引導學生認真聽講聽取安排。

②游戲名：靜悄悄。在10分鐘的時間內，學生與老師只能用手語交流，開口講話便是違規(guī)，教師可故意逗學生講話，學生要學會自控，控制住自己的嘴巴。

③游戲名：動物樂園，在入學之初使用。將學生分成不同的小隊，各小隊用小動物來命名，增強學生的印象，便于學生集合和分組練習，例如：“小貓隊”“小兔隊”等。

④游戲名:拍拍手。教師說：“聽到我說話的擊掌 1 次”，學生擊掌一次；教師說“聽到我說話的擊掌 2 次”，學生擊掌 2 次；教師說：“聽到我說話的擊掌 3 次”，學生擊掌 3 次。

（2）目標法

比如，上課鈴聲響后的 10 S內站好隊伍，教師吹集合哨后20S內集合好隊伍；在組織練習時，指定合適的練習數量目標，學生完成指定數量的練習，比如運球30次，跳繩50次等，讓學生有目標的去完成練習。

（3）獎懲法

①使用獎勵卡，對課堂上表現好的同學或者進步的同學進行即時獎勵，也可對學生進行承諾，如果繼續(xù)能夠表現好，可課后進行卡片獎勵（延后獎勵）。

②學生體育課中若出現嚴重問題行為，可以把不能參與本次課的某一個游戲作為懲罰，進行警示。

③在課前集合和課后集合這兩個問題行為多發(fā)的時間段，可使用“黃金5分鐘”的規(guī)則，即這5分鐘內能夠遵守紀律就可以受到獎勵反之則會受到處罰，可以獎勵游戲時間和活動器材，處罰可以用學生不太喜歡的廣播操練習和隊列練習。

表3 營造社會心理環(huán)境類方法描述、特點及使用時段

名稱	方法描述	特點	使用時段
小助手法	在課堂管理中，教師通過選任學生擔任小助手來協(xié)助老師進行課堂管理，選任小助手時可巧用比較調皮的學生。	提高學生的積極性和紀律意識，在爭當小助手的過程中，提高對自己的要求，同時也能更好的監(jiān)督別人，發(fā)揮學生的自管互管的能力。	集合整隊、組織練習環(huán)節(jié)。
骨干法	教師根據班級學生的實際情況，讓優(yōu)秀的學生起帶頭作用，幫助教師組織管理課堂。	培養(yǎng)班級體育骨干可以發(fā)揮學生的主體作用，對其他同學起到激勵作用，能夠調動學生積極性，激發(fā)學生內在的潛能。	集合整隊、熱身活動、學習教學內容。
競賽法	教師將學生分組，小組間進行上課行為表現的評比。	利用學生的好勝心強的心理特點，能夠很好的激發(fā)學生的自主性和集體榮譽感.	集合整隊、練習訓練環(huán)節(jié)。