英國心理學(xué)家理查德·懷斯曼對(duì)正能量的定義是，一切予人身上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。對(duì)教師來說，正能量就是一種積極向上的教育信念，就是一種朝氣蓬勃、把教育作為一生事業(yè)的工作態(tài)勢(shì)。對(duì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，不同的人可能有不同理解。站在能量轉(zhuǎn)移的角度說，真正的教育是一種正能量的傳遞。

首先，教育是一種影響。教育是教師用自己的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。“德高為師，身正為范?！苯處煘閷W(xué)生提供了最現(xiàn)實(shí)的道德范本。從根本上說，這種積極的影響就是一種正能量的傳遞。在教育發(fā)生的過程中，教師特有的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和人格魅力，就是一種正能量。教師施教的過程，就是將這些正能量傳遞給學(xué)生的過程。教師心里儲(chǔ)存的正能量越多，他的內(nèi)心境界越高，心靈的格局越大，對(duì)他的學(xué)生影響也就越深遠(yuǎn)，對(duì)教育也就越有益。

其實(shí)，如今德育不“給力”，主要是正能量在教育中的缺席或軟弱。現(xiàn)在許多學(xué)生中存在著嚴(yán)重的責(zé)任感缺失問題。這恰好說明他們正能量接受不夠而社會(huì)負(fù)能量接受較多。責(zé)任是一種擔(dān)當(dāng)。負(fù)責(zé)任是一個(gè)人應(yīng)具備的最起碼的品質(zhì)。學(xué)校，尤其是小學(xué)，最先教給學(xué)生的應(yīng)該是“責(zé)任”?！柏?zé)任”同時(shí)體現(xiàn)為一種“愛”的意識(shí)。愛父母、愛他人、愛社會(huì)，直至愛國。公共場(chǎng)合亂丟垃圾、隨地吐痰、亂涂亂畫、走路搶道闖紅燈，見危不救，虐待父母，遺棄兒童等等，這些負(fù)能量的存在，已經(jīng)將學(xué)生幼時(shí)可能殘存的一點(diǎn)正能量，蠶食得只剩下一只空殼。從幼兒園到小學(xué)中學(xué)，學(xué)校家庭對(duì)學(xué)生關(guān)注最多的，就是如何考高分，而減弱了甚至缺失了愛的教育。致使孩子們不知什么是“愛”，不知“責(zé)任”為何物。學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，對(duì)家庭、社會(huì)沒有責(zé)任感，不知感恩父母、感恩社會(huì)，而是一切以“我”為中心，強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)為自己做什么，社會(huì)應(yīng)給予自己什么。 “身”之不“修”，“家”之不“齊”，何談“治國”？這不是教育的失敗嗎？

可以說，社會(huì)的機(jī)體已被負(fù)能量侵害得千瘡百孔。教育已到了十分危險(xiǎn)的時(shí)候。有些人，對(duì)生命的漠視和褻瀆，讓他們鮮活的生命瞬間在高樓上飄然而逝，在車輪下灰飛煙滅。甚至那些尚未開放的花蕾，也在瞬間凋謝了。更有甚者，不珍惜自己的生命，也不會(huì)拿別人的生命當(dāng)回事。從弒母的徐力、鍾殺同學(xué)的大學(xué)生馬家爵、用車用刀殺死路人的藥家鑫、向老師舉起屠刀的學(xué)生、到將硫酸潑向黑熊的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋。他們或被稱為“天之驕子”、或被稱作“祖國的花朵”?！盎⒍静皇匙印?，“虎毒能殺母”？他們心中根本沒有一點(diǎn)責(zé)任意識(shí)，甚至喪失了起碼的人性。如今他們的名字都成了讓人心痛的名字，成為中國的痛。血的教訓(xùn)告訴我們，教育沒有對(duì)生命意識(shí)的傳遞，將會(huì)成為教育的災(zāi)難。

當(dāng)然，欲使之為，必先自為之。教育學(xué)生怎么做，最好的辦法是教師以身作則。地上有紙片，教師自己先撿起來，丟進(jìn)垃圾箱。學(xué)生見了自然會(huì)學(xué)。這比多少說教來得有效。教育學(xué)生要好好讀書，教師自己要先博覽群書。因此教師的一言一行須謹(jǐn)慎。教師只有不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，修養(yǎng)自己的品德，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?？鬃訉?duì)弟子沒有多少單純的說教。但弟子們能跟隨他周游列國而不怠。正是由于孔子有“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后”的人格魅力，感染、吸引著學(xué)生?？梢钥闯?，孔子是正能量的化身，是學(xué)生正能量的重要來源。教育的影響其實(shí)就如陽光、空氣、水分之與種子，是教師把自身所具有的積極的、向上的、正面的、優(yōu)秀的東西及時(shí)、力圖毫無損耗地傳遞給學(xué)生。我們平時(shí)所說的“以身作則”“身教重于言教”等就是正能量傳遞的最好說明。

教育的過程是師生雙方兩個(gè)能量場(chǎng)的互遞過程。傳遞的是公平、積極、認(rèn)真、自主、自強(qiáng)、責(zé)任和愛等正能量。正能量能夠使學(xué)生遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、責(zé)任心強(qiáng)。每位教師，尤其是班主任都應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供正能量。我把教室墻壁充分利用起來，設(shè)立了“爭(zhēng)星榜”“書法展示臺(tái)”“班風(fēng)班訓(xùn)”等欄目；定期開展“閱讀展示會(huì)”“夸夸同學(xué)”“找優(yōu)點(diǎn)”“評(píng)選每日幸福小天使”、讀書交流會(huì)、班級(jí)詩詞大會(huì)、寫話“真人秀”等活動(dòng)。置身于我們班教室，學(xué)生始終感受到一種快樂積極和諧的氛圍。

在對(duì)待后進(jìn)生方面，我更注重了設(shè)法讓學(xué)生身上的“失落、自卑、敵視、懶惰”等負(fù)能量及時(shí)轉(zhuǎn)化為“自信、積極、友好、勤奮”等正能量。當(dāng)他們有錯(cuò)誤時(shí)，送去的不僅是批評(píng)更有希望；不是訓(xùn)斥而是寬容和諒解；不是拋棄而是給他機(jī)會(huì)。我常常教育孩子們，要多關(guān)注別人的優(yōu)點(diǎn)。我告訴他們，如果你相信對(duì)方是優(yōu)秀的、好的，你把微笑留給對(duì)方，把稱贊送給對(duì)方，你同樣會(huì)收獲微笑和感激。我發(fā)現(xiàn)，用這種方式，學(xué)生之間發(fā)生的許多矛盾，都可以被消滅在萌芽時(shí)。

用故事感動(dòng)孩子。我經(jīng)常給孩子們講一些感人的故事。如雷鋒做好事不留名的故事、一個(gè)山東女孩用單薄的身子支持起一個(gè)家庭，報(bào)答養(yǎng)父母的故事，女大學(xué)生為救丹頂鶴犧牲生命的故事等，有的孩子聽著聽著就哭了。一些家長見到我就說，我的孩子近來可懂事了，主動(dòng)幫我做家務(wù)，說貼心的話，我真幸福。

所幸的是，從國家到地方，都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到正能量傳遞的重要性，并且也付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校每年都進(jìn)行的防火、防震緊急疏散演練、每周安全教育主題班會(huì)等，就是對(duì)學(xué)生生命的最大尊重的真正實(shí)踐，是學(xué)校釋放教育正能量的最好詮釋。