站在旁觀者的角度看課堂（之二）

——2022年春季校級(jí)能手競(jìng)賽聽(tīng)課感悟

晉城愛(ài)物學(xué)校  時(shí)慧慧

每節(jié)課都有閃光點(diǎn)，需要我們從其中挖掘精髓，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也一定有遺憾，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的解讀，而我們也常常在自己的課堂上有想達(dá)到卻未完成的地方。所以，我們需要在每一次的備課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思的過(guò)程中不斷經(jīng)驗(yàn)積累，獲得收獲和成長(zhǎng)。聽(tīng)完兩節(jié)公開(kāi)課之后，我對(duì)于單元整合教學(xué)、備課、上課、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)等問(wèn)題有一些思考，現(xiàn)在來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)想法與大家交流，有不當(dāng)之處還望批評(píng)指正。

一、單元整合設(shè)層級(jí)，助推精神共生長(zhǎng)

什么是單元整體教學(xué)？單元整體教學(xué)就是以單元為單位明晰教學(xué)目標(biāo)，理清語(yǔ)文要素，并在單元教學(xué)中進(jìn)行共性和個(gè)性的結(jié)合、閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合、課內(nèi)和課外的結(jié)合、知識(shí)和能力的結(jié)合等綜合性學(xué)習(xí)喝訓(xùn)練，以達(dá)到提高教學(xué)效率、全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

為什么要開(kāi)展單元整合教學(xué)研究？研讀部編教材可以發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)部各板塊不僅在主題或文體上有關(guān)聯(lián)，而且在知識(shí)與能力、方法與策略等方面有著內(nèi)在的聯(lián)系。溫儒敏先生說(shuō)：“部編本語(yǔ)文教材的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心?！?/span>

如何有效開(kāi)展單元整體教學(xué)？馮志華老師在《基于核心素養(yǎng)的單元整體課型設(shè)計(jì)》一文中指出“五課型十課時(shí)”的單元整體規(guī)劃設(shè)計(jì)模式。我們可以借鑒學(xué)習(xí)的地方在于要進(jìn)行梳理，領(lǐng)會(huì)單元主題；要整合，制定單元規(guī)劃；要研制，依據(jù)課型備課，其中包括精讀引領(lǐng)課，整合閱讀課，組文整合課，自讀展示課，讀寫(xiě)指導(dǎo)課等。貫穿體現(xiàn)“1+x”或組文整合閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以文帶文”的素養(yǎng)提升，同時(shí)注重學(xué)習(xí)支架的搭建與運(yùn)用，綜合考慮學(xué)情及課文知識(shí)內(nèi)容，從預(yù)習(xí)清單、語(yǔ)文知識(shí)梳理、自讀任務(wù)鏈接等多種形式推進(jìn)。

單元整合教學(xué)追求的是工具性與人文性的統(tǒng)一，目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得精神成長(zhǎng)。

在這次的賽課過(guò)程中我們看到了兩位老師不約而同地對(duì)文本驚醒了整合，體現(xiàn)出了單元整合教學(xué)的意識(shí)與理念，如麗芬老師圍繞“小人物”將老王與祥子對(duì)比分析，感悟主題，雅南老師則將親情類(lèi)經(jīng)典文章與名言警句整合分析中歸納“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的技法所在。整合是相較于普通課型的一種思維層面上的提升，需要教師背后付出更多的時(shí)間和精力來(lái)做整體框架上的設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)對(duì)于教師而言是一種挑戰(zhàn)，但更是一種能夠有效促進(jìn)思維發(fā)展的方式，當(dāng)教師的思維層次提升之后，必然將影響學(xué)生的思維層級(jí)的提升，這是一種長(zhǎng)效的付出過(guò)后的效應(yīng)，需要我們身體力行的實(shí)踐、反思、總結(jié)。

二、備課解讀多角度，課堂取舍眉目清

1. 個(gè)性的文本解讀

余映潮老師曾說(shuō)：“讀出課文的味道是語(yǔ)文教師的第一功夫?！庇纱丝梢?jiàn)，教師只有將課本讀“厚”，從教材中充分挖掘教學(xué)資源，才能豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，為精彩的教讀奠基。于漪老師所倡導(dǎo)的“加法”備課主要是“一課三備”式的精髓所在，會(huì)給我們帶來(lái)很多啟發(fā)。第一次備課，是“融入自我”的備課，即盡可能地素讀尋找可以引發(fā)自我感悟的教學(xué)點(diǎn)，尋找自己，教出自我。第二次備課即為“廣聞博覽”的備課，可以從欣賞的角度、從研究的角度、從教學(xué)的角度等多方面來(lái)思考自己可以切入的思考點(diǎn)，廣泛閱讀補(bǔ)充資料內(nèi)容，拓展延伸豐富自己的備課內(nèi)容，盡可能全面地多方位準(zhǔn)備資料來(lái)為文本解讀做“加法”。第三次備課為“邊教邊改”的備課，需要反思復(fù)盤(pán)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的調(diào)整。這樣的備課過(guò)程是一種從文本中找到自我，進(jìn)行個(gè)性解讀的過(guò)程，也是不斷豐富自我知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)整合歸納資料輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，同樣也是自我反思成長(zhǎng)的關(guān)鍵過(guò)程。

我們從兩位老師的課堂上看到了她們的扎實(shí)的語(yǔ)文功底及豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是對(duì)于個(gè)性解讀方面，更加讓我們感受到文本解讀的精髓在于能夠?qū)⒆晕胰谌胛谋局凶x出自我的一種體驗(yàn)。

2. 大膽的課堂取舍

在聽(tīng)課的過(guò)程中引發(fā)我們思考的一個(gè)重要方面是當(dāng)我們準(zhǔn)備好充足的資料之后，該如何呈現(xiàn)？該選擇哪些呈現(xiàn)？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于我們的教學(xué)目標(biāo)該如何設(shè)定。

其實(shí)，在備課的環(huán)節(jié)中，還有一個(gè)內(nèi)容不容忽視，那就是對(duì)于學(xué)情的把握。學(xué)情決定了我們的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)他的教學(xué)中最重要的法寶就是“三言二拍”，即課堂上每講三句話一定有兩句話是在“拍學(xué)生的馬屁”。我們只有從具體的學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的困惑點(diǎn)及興趣點(diǎn)，想盡辦法激發(fā)興趣，搭建臺(tái)階解決疑惑，才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性生成，同時(shí)真正做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

當(dāng)我們充分考慮學(xué)情做出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定之后，就應(yīng)該對(duì)自己準(zhǔn)備豐富的備課資料進(jìn)行聚焦，篩選，所有的內(nèi)容都應(yīng)該為目標(biāo)而存在，這需要我們有勇氣為備課資料做減法，讓有限的時(shí)間變得高效且能夠中心突出，達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)而讓課堂簡(jiǎn)約而高效，眉清而目秀。

從《老王》這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生并不能夠感同身受楊絳對(duì)老王的愧怍，但是他們卻基本上能夠從小人物身上找尋出人物的精神品質(zhì)，那么我們從文本中注重語(yǔ)用知識(shí)的分析鑒賞來(lái)推動(dòng)主題內(nèi)容的感悟，同時(shí)在主題上進(jìn)行拓展延伸，更多意義的“小人物”以及延伸至生活中的每一個(gè)個(gè)體的生存狀態(tài)和心理追求，進(jìn)而由“見(jiàn)眾生”上升到“見(jiàn)自我”的自我認(rèn)識(shí)的角度，其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，讓他們明白認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，最終能夠成就自我，能夠在自己的人生中做出選擇成為靈魂高貴的人，是很有意義的事情。

寫(xiě)作課教學(xué)中我們不妨從更細(xì)處落筆，如聚焦在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的一個(gè)小的方面，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)小的點(diǎn)鋪展，抓其一點(diǎn)，細(xì)細(xì)探究，著重訓(xùn)練。整堂課圍繞一個(gè)細(xì)微的小的方面展開(kāi)訓(xùn)練的時(shí)候，就會(huì)讓我們所有的選擇都只為這一個(gè)點(diǎn)來(lái)服務(wù)，包括最后的課堂練筆也聚焦此處，相信一定會(huì)有更深刻的體會(huì)。

三、課堂活動(dòng)有技巧，強(qiáng)化思維創(chuàng)造妙

《語(yǔ)文教學(xué)“四有”課堂》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要有趣，有疑，有思，有悟?！逼鋵?shí)仔細(xì)看來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂的精妙在于我們較為充分地利用教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)和思維訓(xùn)練力度與深度的考量。如何充分利用課文資源呢？必須要全方位精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情景教學(xué)中去感受到語(yǔ)言實(shí)踐的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

那么如何設(shè)定有效的教學(xué)活動(dòng)呢？需要注意的是提前設(shè)定的支架和抓手來(lái)助推教學(xué)過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“支架式”教學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，美國(guó)心理學(xué)家布魯納最先將“支架”用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，喻指為學(xué)習(xí)者提供的暫時(shí)性支持，這種支持可以幫助他們完成獨(dú)自所不能完成的任務(wù)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是搭建支架，幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平上升到較高發(fā)展水平。

觀課過(guò)程中我在思考，如何搭建有效的支架來(lái)推進(jìn)課堂呢？

在《老王》一課中“善意的堅(jiān)守”板塊中三個(gè)經(jīng)典事件的分析，朗讀可以考慮分層開(kāi)展，教師展示出的整合關(guān)鍵句中，我們可考慮設(shè)置情景還原、分角色朗讀、演讀、心理狀態(tài)補(bǔ)白等專(zhuān)題訓(xùn)練開(kāi)展朗讀，在不同角度的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生感悟到人物的心理狀態(tài)，同時(shí)深入體會(huì)自我對(duì)于“小人物”的高貴品質(zhì)的理解。在“愧怍”一詞的探究過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我生活實(shí)際中的“愧疚”的情境，分析體會(huì)人物之間的微妙情感來(lái)源于雙方所處的位置的差距，即是否真心當(dāng)朋友，和他人心中的自己是否地位對(duì)等的方面來(lái)激發(fā)學(xué)生深入理解老王和楊絳之間的關(guān)系，以及楊絳內(nèi)心深處的愧疚來(lái)自于何處。當(dāng)然這個(gè)內(nèi)容完全可以另做一課進(jìn)行深入地探究，同時(shí)可以考慮與親情類(lèi)家庭關(guān)系的分析與認(rèn)識(shí)、朋友相處之道等方面進(jìn)行延展。

而寫(xiě)作教學(xué)中支架的搭建則可以考慮情境的創(chuàng)設(shè)，即通過(guò)將學(xué)生從開(kāi)始上課的第一時(shí)間就帶入到情境場(chǎng)中，體驗(yàn)寫(xiě)作。

如“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的開(kāi)場(chǎng)式情境教學(xué)中我們可以聚焦“動(dòng)作描寫(xiě)”這一個(gè)點(diǎn)，用課堂中某一位同學(xué)的一個(gè)場(chǎng)景動(dòng)作來(lái)鋪展開(kāi)來(lái)，然后讓學(xué)生討論如何表達(dá)能夠更生動(dòng)形象，進(jìn)而對(duì)比學(xué)習(xí)經(jīng)典文章中的動(dòng)作描寫(xiě)的范例進(jìn)一步作出歸納和總結(jié)，最后再來(lái)根據(jù)歸納的方法重改片段訓(xùn)練，進(jìn)行課堂展示及評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作描寫(xiě)的精髓在于“動(dòng)作的瞬間延展”，是一種慢鏡頭回放，當(dāng)然這樣的方法也適用于描寫(xiě)照片里的瞬間的故事。同時(shí)課堂末尾進(jìn)行拓展延伸，如從“神態(tài)”“語(yǔ)言”等角度去遷移學(xué)習(xí)、歸納，布置修改舊文作出最后的總結(jié)。

由此可見(jiàn)，開(kāi)展“支架式”寫(xiě)作教學(xué)，有助于我們從梳理寫(xiě)作知識(shí)、形成教學(xué)的基本流程、開(kāi)發(fā)各種應(yīng)用支架等方面著力，最終旨在提高寫(xiě)作教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

需要特別注意的是，在寫(xiě)作教學(xué)中有一部分內(nèi)容比較特別，那就是知識(shí)短文，即寫(xiě)作知識(shí)，統(tǒng)編教材每個(gè)單元的寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練都包括知識(shí)短文和寫(xiě)作實(shí)踐兩部分。這些寫(xiě)作知識(shí)中常常為我們講述了本單元寫(xiě)作內(nèi)容的基本方法，以及聯(lián)系本單元的經(jīng)典文章舉例進(jìn)行說(shuō)明。我們對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)的講解應(yīng)該報(bào)以何種態(tài)度呢？

王榮生教授在《寫(xiě)作教學(xué)教什么》一書(shū)中指出：“寫(xiě)作教學(xué)一直存在這樣一種狀況：教師有一套自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)或從寫(xiě)作教科書(shū)中獲得某種知識(shí)，于是希望在寫(xiě)作教學(xué)課堂上將這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)傳授給學(xué)生，希望以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。但事實(shí)證明，灌輸式地教授一套寫(xiě)作知識(shí)往往無(wú)法有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平?！?/span>

章熊在2006年提出：“陳述性知識(shí)知識(shí)學(xué)步車(chē)，這類(lèi)知識(shí)的講授一定要適度。我們學(xué)習(xí)它的最終目的是拋棄它自己走路。講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，輕重倒置，結(jié)果適得其反?！?/span>

由此可見(jiàn)，面對(duì)知識(shí)短文，我們不能簡(jiǎn)單進(jìn)行分條講述，而應(yīng)該進(jìn)行適度地整合與調(diào)整，融合教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，盡可能地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，或者說(shuō)找尋到更為適合的“支架”來(lái)搭建平臺(tái)促成內(nèi)化，應(yīng)該是最為恰當(dāng)?shù)姆绞健?/span>

每一節(jié)課都必然是會(huì)有遺憾的，因?yàn)榇嬖跁r(shí)代背景理解上的斷層，因?yàn)樵谡n堂時(shí)間有限的前提下如何合理有效地安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不易取舍，以及在主題定位上如何選擇更能夠貼合于學(xué)情等等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)顯得不夠清晰，推進(jìn)的過(guò)程中學(xué)生缺少了思維的碰撞及對(duì)于難以理解的主題的理解認(rèn)識(shí)不夠等，出現(xiàn)了學(xué)生整體課堂中活躍性不夠好，課堂推進(jìn)的方式較為單一等問(wèn)題，但正是因?yàn)橛辛藛?wèn)題的出現(xiàn)，才能夠?yàn)槲覀兘窈蟮恼n堂教學(xué)及備課磨課提供了思考的時(shí)機(jī)，能夠促進(jìn)我們更深入地思考解決問(wèn)題的辦法，最后還是要感謝兩位老師為我們呈現(xiàn)出自己獨(dú)特且極富有個(gè)性的文本解讀功底，同時(shí)也為我們提供了更多深入思考探究的機(jī)會(huì)，這對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)都是極其珍貴的。