一、不同的教學(xué)內(nèi)容，在單元教學(xué)中的作用不同，以建構(gòu)單元整體教學(xué)的序列性和整體性。

單元編排的教學(xué)內(nèi)容有《花鐘》《蜜蜂》兩篇精讀課文，《小蝦》一篇略讀課文，單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》和語文園地。其中，語文園地依舊包含了“交流平臺”、“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”三項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容如此編排，其在單元中的作用也就一目了然：

1.《花鐘》這篇精讀課文，與語文園地中的“交流平臺”聯(lián)合起來，用以學(xué)習(xí)單元閱讀訓(xùn)練要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。那么，我們在教學(xué)這一課時(shí)需要注意些什么呢？

（1）教學(xué)重點(diǎn)要準(zhǔn)確。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師教學(xué)《花鐘》一課，都會將第一自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是指導(dǎo)學(xué)生讀、品“課文用不同說法來表達(dá)鮮花的開放”的語言表達(dá)的多樣性。興之所至，還會讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫上幾句。這本無可厚非，課后練習(xí)題3和“小練筆”的編排就是對這一教學(xué)重點(diǎn)最好的佐證。但是，在關(guān)注這一教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，我們還需關(guān)注單元閱讀訓(xùn)練要素，即“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)，這才是本單元教學(xué)重要的“發(fā)展性目標(biāo)”。

（2）單元閱讀訓(xùn)練要素的落實(shí)?！痘ㄧ姟芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的教學(xué)任務(wù)，主要落在了第1——2自然段，且讀過就會發(fā)現(xiàn)，第一自然段可用“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”這句話來概括；第二自然段則需將“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”和“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動的時(shí)間相吻合”兩句話結(jié)合起來，由學(xué)生概括。

（3）關(guān)注學(xué)情，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)語文要素。依據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，可由《富饒的西沙群島》引出第一自然段，讓學(xué)生自主概括，打開語文要素學(xué)習(xí)的大門。然后，在朗讀和指導(dǎo)中，結(jié)合課后練習(xí)3和“小練筆”，指導(dǎo)學(xué)生語用實(shí)踐。接下來，順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀、概括第二自然段的大意，學(xué)生會出現(xiàn)一些問題，我們就借助這些問題的出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“有時(shí)候，一段話的大意需要借助關(guān)鍵語句的提示進(jìn)行概括”。（方法很簡單，就是兩個(gè)關(guān)鍵語句合并成一句話——找出兩個(gè)關(guān)鍵語句，學(xué)生自主合并即可完成）最后，我們需要借助課外資源等方法，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行一次“概括段落大意”的語言表達(dá)實(shí)踐，因?yàn)?，學(xué)生語文能力只有在言語實(shí)踐中才能得以養(yǎng)成。

2.《蜜蜂》一課的教學(xué)，與閱讀訓(xùn)練要素的教學(xué)沒有太大的關(guān)系，而是與單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》關(guān)系密切，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“如何記錄實(shí)驗(yàn)的完整過程”即實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并填寫表格。同時(shí)，借助文本和“詞句段運(yùn)用”第一部分，引導(dǎo)學(xué)生體會“觀察與思考”的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣（這是自三年級開始，學(xué)生需要養(yǎng)成的最為重要的能力之一）。

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