小說閱讀教學(xué)要有審美的味道

余映潮

小學(xué)語文教材中的小說作品，從“量”的角度來看，不成氣候。

蘇教版教材，基本上沒有現(xiàn)代短篇小說課文；北師大版教材，各類小說課文只有四五篇；滬教版教材，僅有的幾篇小說課文基本上都是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選；人教版、鄂教版、語文S版所選的篇數(shù)稍多一點(diǎn)，大約都在十篇左右；人教版選有《橋》《刷子李》《凡卡》《窮人》等微短小說。綜合起來看，若干套教材中比較經(jīng)典的短篇小說只有外國(guó)作品《凡卡》和《窮人》。各套教材都有一點(diǎn)名著的節(jié)選，如《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《武松打虎》《孔明借箭》《赤壁之戰(zhàn)》《猴王出世》等。有的教材中有名作的節(jié)選，如魯迅《故鄉(xiāng)》的節(jié)選《少年閏土》和蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選《祖父的園子》。

從小學(xué)生的名著閱讀、經(jīng)典閱讀以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升來看，教材的這種“陣勢(shì)”——不論是“質(zhì)”還是“量”，都顯得寒酸。

小學(xué)語文教材中的小說作品的教學(xué)，從“教”的角度來看，質(zhì)量不高。

可以用6個(gè)字來概括這種現(xiàn)狀：不得體，不得法。不得體，是說小說課文的閱讀教學(xué)一般不與“小說”及其美感挨邊；不得法，是說教學(xué)過程中缺少學(xué)生閱讀賞析的課堂實(shí)踐活動(dòng)，即使是名師的課，也以瑣碎的提問為主，無一例外。

下面是《窮人》教學(xué)時(shí)一些“開講”語，它們都出自已經(jīng)發(fā)表的教學(xué)實(shí)錄：

1.請(qǐng)同學(xué)們猜字謎：白天干活賣力氣，晚上住進(jìn)洞穴里，以引出“窮人”。

2.老師板書：5 2=？請(qǐng)同學(xué)們猜這里指的是什么。

3.“窮人”是什么意思？看到《窮人》這個(gè)課題，你心里想到什么？

4.同學(xué)們，我們第一單元的主題是“高尚”，你們認(rèn)為什么樣的人高尚呢？為什么？

5.老師板書課題，啟發(fā)學(xué)生：假如讓你以《窮人》為題，你會(huì)選擇什么材料來寫、會(huì)怎么寫？想表現(xiàn)什么？

6.老師：大雪紛紛落地，都是皇家瑞氣。再下三年何妨？放你娘的狗屁！這首詩是由四個(gè)人合作的，他們是縣官、財(cái)主、秀才和窮人，一人一句。你們能猜出來每句詩的作者應(yīng)該是誰嗎？

……

這些教學(xué)的開講語，有的故弄玄虛，有的語言粗俗；而且，居然都沒有在第一時(shí)間內(nèi)介紹作家作品、點(diǎn)出作品的創(chuàng)作背景；居然都不關(guān)注《窮人》的情感基調(diào)，醞釀恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍。

再看《武松打虎》教學(xué)中的一些教學(xué)怪招：（1）說體會(huì)：如果你是武松，上山后你會(huì)退回去嗎？（2）寫廣告：讓《水滸傳》永留人間。（3）作猜想：如果你讀這個(gè)故事，你認(rèn)為武松和老虎誰更有獲勝的可能呢？（4）作討論：武松難道真的是英雄嗎？（5）來表態(tài)：你想對(duì)武松說些什么呢？請(qǐng)以《武松，我想對(duì)你說……》為話題，說一兩句話。（6）作遷移：現(xiàn)在人們提倡保護(hù)野生動(dòng)物，武松打虎這類文章不該看了。你怎樣看待這個(gè)問題？

……

將這樣一些隨意而庸俗的教學(xué)怪招用在課堂上，表現(xiàn)出執(zhí)教者或是沒有細(xì)讀課文，或是沒有美讀課文，或是沒有深讀課文，或是沒有趣讀課文。于是，課堂上便缺失了學(xué)生對(duì)《武松打虎》的品析、賞析與評(píng)析的實(shí)踐活動(dòng)。小說中生動(dòng)的人物形象、精彩的細(xì)節(jié)描寫、準(zhǔn)確的語言運(yùn)用和高超的表現(xiàn)手法，都難以進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

所以，小說教學(xué)的現(xiàn)狀需要我們深思：在小說課文的“質(zhì)”與“量”都不足的前提下，語文教師怎樣進(jìn)行小說的閱讀教學(xué)才可以做到高效與優(yōu)質(zhì)？

那就是，教學(xué)理念的“站位”要高：小說的教學(xué)，更要表現(xiàn)出訓(xùn)練之中的審美意趣。

小說，是典型表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一。它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。它的教學(xué)，需要達(dá)到審美的層次。

第一，教師要美讀課文，要從小說的角度讀懂課文。如對(duì)人教版第十冊(cè)微型小說《橋》的文學(xué)欣賞。

這篇小說的創(chuàng)作，能夠比較好地表現(xiàn)出微型小說創(chuàng)作的審美追求。從立意的角度看，它表現(xiàn)出以小見大、以微知著的特點(diǎn)；從文章的章法特點(diǎn)看，它表現(xiàn)出格局微小、尺水興波的特點(diǎn)；從小說的文面表達(dá)看，它表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)詩化、形態(tài)抒情的特點(diǎn)；從表現(xiàn)手法來看，它表現(xiàn)出對(duì)人物的特別關(guān)系、紀(jì)實(shí)的審美形態(tài)、時(shí)間的藝術(shù)處理、線索的巧妙安排、情節(jié)的突變陡轉(zhuǎn)、英雄的悲劇色彩、留有余味的結(jié)尾等多方面綜合而縝密的構(gòu)思。

從小說細(xì)節(jié)的營(yíng)造來看，最能表現(xiàn)作者語言藝術(shù)的，是幾乎每個(gè)句子都是“畫面”描寫，可謂寥寥幾筆便神情畢肖；最能表現(xiàn)作者的構(gòu)思藝術(shù)的，是將故事發(fā)生的時(shí)間安排在“黎明”、場(chǎng)景安排在“橋”邊；最讓讀者揣摩欣賞的，是作者將“老漢”先于群眾安排在木橋邊；最能表現(xiàn)形勢(shì)嚴(yán)峻的，是多次寫水的上漲，這既是文中線索，也是小說情節(jié)與文章層次的標(biāo)志；最能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的，是這樣一句語言描寫——“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”；最生動(dòng)的映襯，表現(xiàn)在“兒子”的形象上；文中最精巧的一次伏筆，是“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”；而最隱秘的一處伏筆，則是“從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”；人物關(guān)系上最細(xì)膩的描寫，是“揪出”與“推上”的照應(yīng)；全文構(gòu)思中最有“留白”意味的，是“一片白茫茫的世界”；最能表現(xiàn)“余味”技巧的，則是文章的結(jié)尾。

這篇小說有著規(guī)范的情節(jié)設(shè)置：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；換個(gè)角度看，則是起、承、轉(zhuǎn)、合的“古老”形態(tài)；再換個(gè)角度看，時(shí)間的順序分明；內(nèi)容詳略有致、波瀾生動(dòng)、懸念的設(shè)置恰到好處……

有了這樣細(xì)膩的審美閱讀，教師的眼中和心中，才會(huì)有了“小說”，才會(huì)有對(duì)于情節(jié)、細(xì)節(jié)、人物、環(huán)境、手法、筆法、韻味、意境的體味。教學(xué)中那些捉襟見肘狀態(tài)下的荒唐“怪招”就會(huì)自然“退出”。

第二，在美讀課文的基礎(chǔ)上，教師要從學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的角度提取課文中的教學(xué)資源，以便順利而雅致地推進(jìn)課堂閱讀品析活動(dòng)。

如《武松打虎》（《景陽岡》）課中品析活動(dòng)的教學(xué)資源，至少有12個(gè)方面：

1．課文內(nèi)容的詩意概括。

2．人物形象的詩意描述。

3．“酒”的表達(dá)作用賞析。

4．“哨棒”的奇妙作用欣賞。

5．《武松打虎》中的“時(shí)間”藝術(shù)。

6．課文“鋪墊”手法品析。

7．《武松打虎》中的美妙照應(yīng)。

8．武松心理描寫的細(xì)節(jié)欣賞。

9．武松動(dòng)作描寫的細(xì)節(jié)欣賞。

10．課文精彩片段的美點(diǎn)欣賞。

11．課文中的場(chǎng)面描寫賞析。

12．《武松打虎》的動(dòng)詞品味。

……

上述內(nèi)容，都可以設(shè)計(jì)為閱讀品析訓(xùn)練中的話題，都可以形成學(xué)生品析故事內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，其中都蘊(yùn)含有濃郁的審美韻味。如下面的話題：

從武松打虎的故事看，你最欣賞哪一組（個(gè)）運(yùn)用得準(zhǔn)確、傳神的動(dòng)詞？

它可以形成學(xué)生靜讀沉思的品析過程，可以引出非常精彩美好的內(nèi)容：

“按”“撲”“躥”寫老虎的用足力氣，利用空間的連貫擊殺動(dòng)作，渲染出了萬分險(xiǎn)境。

“搭”“掀”“剪”寫大蟲動(dòng)作敏捷多變，力大無比，兇猛厲害。特別是“一撲”“一掀”“一剪”更顯可怕的殺傷力。

他“閃在青石邊”“閃在大蟲背后”“閃在一邊”……這段話里連用了多個(gè)“閃”字，表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、機(jī)警敏捷。

“掄”“劈”兩個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，寫出了動(dòng)作的幅度、力量與速度，寫出了武松危急瞬間的勇猛氣勢(shì)。

……

很明顯，由于教師對(duì)小說課文欣賞的能力不同，發(fā)現(xiàn)與提取課文中教學(xué)資源的能力不同，在課堂教學(xué)上表現(xiàn)出來的雅俗也就不一樣，這種“不一樣”直接與課堂教學(xué)效率、美感相關(guān)聯(lián)。也可以說，不少的課堂教學(xué)顯得粗俗、淺薄，是因?yàn)榻處熥约簩?duì)小說欣賞能力的不足而拉低了課文教學(xué)的層次。

第三，在教師審美閱讀與教學(xué)資源提煉的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)的開展，還要從美的角度出發(fā)，遵循一些做法，講求一點(diǎn)“規(guī)矩”。

如下面若干要求，大部分的語文教師如果能夠做到，則可以比較好地提高小說品讀教學(xué)的質(zhì)量：

1.教學(xué)陌生作家的名作，名家的經(jīng)典作品或著名長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，需要在課文開講時(shí)進(jìn)行背景資料的鋪墊。如《凡卡》《窮人》《豐碑》《草船借箭》《戰(zhàn)風(fēng)車》《浮冰上》等篇章的教學(xué)，都離不開這一重要的教學(xué)細(xì)節(jié)。這里的“鋪墊”，是“背景式”“釋難式”“拉近距離式”的，其主要內(nèi)容就是關(guān)于作家與作品的介紹。不介紹背景的小說閱讀教學(xué)，常常顯得突兀、粗糙，表現(xiàn)出教師拿起課文就“上課”的輕率。

2．小說閱讀教學(xué)的重要視點(diǎn)或訓(xùn)練的著力點(diǎn)，主要有內(nèi)容概析、情節(jié)分析、細(xì)節(jié)品析、人物評(píng)析、語言賞析、手法論析六個(gè)方面的“析”。所謂六個(gè)方面的“析”，不是指教師的細(xì)講，不是指教師的碎問，而是說教師要設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練活動(dòng)，由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受訓(xùn)練，體味課文的美感，提升閱讀的技能，豐富閱讀的經(jīng)驗(yàn)。小說教學(xué)，不安排學(xué)生的品析活動(dòng)，不涉及人物描寫與環(huán)境描寫的分析，不咀嚼品味語言，不接觸表現(xiàn)人物的手法，于學(xué)生文學(xué)欣賞素養(yǎng)的提高，沒有一點(diǎn)好處。

3．課堂教學(xué)中審美氛圍的營(yíng)造，需要突現(xiàn)兩個(gè)方面的因素。一是顯現(xiàn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)的美感。教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上美美地讀，美美地析，美美地品，美美地寫。二是顯現(xiàn)教師語言表達(dá)的美感。不少的教師進(jìn)行小說教學(xué)，除了碎問以外好像別無辦法，基本上是在用“家常話”“教”小說，把小說的“妙味”“美味”卻之腦后。解決教師語言貧瘠蒼白的重要途徑，就是強(qiáng)調(diào)文學(xué)術(shù)語的適當(dāng)運(yùn)用。比如《窮人》的閱讀欣賞，教師自己在研讀課文時(shí)就可以運(yùn)用諸多的文學(xué)要素：人物、環(huán)境、場(chǎng)景、白描、虛寫、實(shí)寫、詳寫、略寫、懸念、伏筆、照應(yīng)、正面描寫、側(cè)面表現(xiàn)、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)話描寫、鋪墊、蓄勢(shì)、襯托、波瀾、巧合、心理描寫的幾種方法……如果在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜蒙弦稽c(diǎn)，于學(xué)生只有好處沒有壞處。

4．對(duì)于小說作品的課堂閱讀教學(xué)，比較好的教材處理策略是，在整體把握文意的基礎(chǔ)上“選點(diǎn)”。所謂“選點(diǎn)”，就是或選取課文內(nèi)容的最豐厚之處，或選取其描寫的最優(yōu)美之處，或選取其表達(dá)最精致之處，或選取其手法最美妙之處，組織起學(xué)生深入品讀的實(shí)踐過程。選取的內(nèi)容，可以是一個(gè)片段，可以是課文的一個(gè)層次，可以是一種手法，也可以是某種描寫內(nèi)容的集合。

“選點(diǎn)品讀”，就是精讀，就是美讀，就是深讀。

如《窮人》的賞析教學(xué)，下面任何一個(gè)話題都是一個(gè)“點(diǎn)”，都可以形成學(xué)生的美讀、深讀品析活動(dòng)：

環(huán)境描寫讓故事如此美麗

細(xì)節(jié)描寫讓故事如此美麗

心理描寫讓故事如此美麗

文章的結(jié)尾讓故事如此美麗

善良讓故事如此美麗

巧合讓故事如此美麗

……

又如《窮人》的教學(xué)，在文意理解的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們品析課文從第8自然起到結(jié)束的這一部分，品味文中的細(xì)節(jié)描寫之美。

這就是一次選取課文描寫精彩的部分，進(jìn)行品析訓(xùn)練的“選點(diǎn)”。

再如《窮人》的教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)美妙的“論析”話題：《窮人》寫“窮”的手法及作用欣賞。這也是一次很有創(chuàng)意很有深度的選點(diǎn)品析教學(xué)。

換一種說法，由于“選點(diǎn)”策略，我們可以多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品析、欣賞能力的訓(xùn)練，而不至于對(duì)任何課文的教學(xué)都是一味地“問”。

5．小說作品的教學(xué)，像任何作品的閱讀教學(xué)一樣，都需要非常重視學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是教師指導(dǎo)下的活動(dòng)，是學(xué)生集體參與的活動(dòng)，是形式變化有致的活動(dòng)，是凸顯學(xué)生讀寫技能訓(xùn)練的活動(dòng)。

要強(qiáng)調(diào)“集體訓(xùn)練”。

集體訓(xùn)練，是要讓每一位學(xué)生都進(jìn)入品讀欣賞的過程，進(jìn)入到有實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練活動(dòng)之中?！白屆恳晃粚W(xué)生都能在同一時(shí)間段中經(jīng)受訓(xùn)練”是高效教學(xué)設(shè)計(jì)的一種理念。課堂上師生之間大量的“個(gè)體式”對(duì)話，是導(dǎo)致教學(xué)低效的重要原因之一。

要強(qiáng)調(diào)“技能訓(xùn)練”。

“課文解讀”式的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練的意識(shí)淡薄，多用碎問碎答的方式推進(jìn)教學(xué)過程，以讓學(xué)生“懂”課文內(nèi)容為教學(xué)目的。“能力訓(xùn)練”式的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的組織與安排，強(qiáng)調(diào)利用課文中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力的訓(xùn)練，以“使學(xué)生形成一定的讀寫技能”為教學(xué)目的。

這樣的強(qiáng)調(diào)，也是形成課堂教學(xué)美感的必要條件。