讀書越多  世界越大

01

葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半?！笨梢姡宰x課文并不是精讀課文的附屬，而有自己獨(dú)特的定位。但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我總把握不好略讀課文的方法，有時(shí)精雕細(xì)琢，使之成為精讀課；有時(shí)把略讀課文泛讀化，對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不求甚解，出現(xiàn)“教而未教，讀而未讀”的低效結(jié)果；有時(shí)干脆變成自讀課文，任由學(xué)生自己閱讀。

此次學(xué)習(xí)，有幸聽到了虞大明老師執(zhí)教的《桂花雨》，得到了不小的啟示。

一、妙用導(dǎo)讀抓重點(diǎn)

讀《桂花雨》一文，要通過體會(huì)桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉(xiāng)情，進(jìn)而體會(huì)母親和作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。虞老師在揭題之后，引導(dǎo)孩子關(guān)注“導(dǎo)讀提示”，把握住三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓孩子結(jié)合預(yù)習(xí)，進(jìn)行交流討論。

虞大明：孩子們，在人教版教材當(dāng)中《桂花雨》是一篇什么課文？

學(xué)生：略讀課文。

虞大明：沒錯(cuò)。學(xué)習(xí)略讀課文我們首先得關(guān)注導(dǎo)讀提示。《桂雨花》這篇課文的導(dǎo)讀提示，給我們提示了三個(gè)任務(wù)，我們一起來標(biāo)注一下，第一個(gè)任務(wù)是——

學(xué)生：香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？

虞大明：第二個(gè)任務(wù)是——

學(xué)生：桂花給“我”帶來了哪些快樂？

虞大明：第三個(gè)任務(wù)是——

學(xué)生：再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)。

虞大明：學(xué)習(xí)略讀課文，只要把導(dǎo)讀當(dāng)中的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)解決了就可以了。

略讀課文，略的是“教”，不略的是“學(xué)”。虞老師的三言兩語，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“導(dǎo)讀提示”，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而把學(xué)生的注意力導(dǎo)向重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。這樣的處理，確定了最有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)定位正確。

二、巧借點(diǎn)撥破難點(diǎn)

“怎么理解'這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”是本課教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，虞老師可謂獨(dú)具匠心。

虞大明：我們?cè)倏吹谌齻€(gè)問題：這里的桂香再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，這句話你們是怎么理解的？請(qǐng)說。

學(xué)生：這句話并不是指這里的桂花的香氣，真比不上家鄉(xiāng)的桂花，而只是打了個(gè)比方，表示母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的思念。

虞大明：他說這只是母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的思念。這是他的理解。你的理解是？

學(xué)生：桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺分辨桂花，而是用情感體味它們。

虞大明：你太厲害了，母親不是用嗅覺分辨，而是在用心靈、用情感體味，所以才會(huì)有這種感覺。還有呢？

學(xué)生：母親這句樸素的話語跟“月是故鄉(xiāng)明”是一樣的道理。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶，桂花充盈生活空間，家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？ 

虞大明：孩子，你可以坐到臺(tái)下去當(dāng)老師了。這段文字怎么來的？

學(xué)生：我是上網(wǎng)查資料查到的。

虞大明：我知道咱們班有一個(gè)非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的時(shí)候都喜歡上網(wǎng)去查資料。大明老師有個(gè)建議，對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)上查到的資料，如果能夠再去思考一下，體味一番，從而變成自己的，那就更棒了。

這是老師第一次引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)句子。聽著孩子結(jié)結(jié)巴巴地念完，虞老師幽默地說：“你可以坐到臺(tái)下去當(dāng)老師了”。聽課者不禁發(fā)笑而后直搖頭：“確實(shí)是標(biāo)準(zhǔn)答案，但這真的是孩子自己的想法嗎？當(dāng)孩子走出這個(gè)課堂，還會(huì)記得嗎？”捧著資料照念，在當(dāng)前語文課堂尤其日常教學(xué)中，屢見不鮮。日常教學(xué)中，我們有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，走完教學(xué)流程，對(duì)這樣的現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼；有時(shí)又氣急敗壞批評(píng)學(xué)生不思考。而虞老師首先肯定了學(xué)生查資料的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而以提建議的方式教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，化解了學(xué)生的尷尬，潤(rùn)物于無聲。

緊接著，虞老師好像放過了這個(gè)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)而帶領(lǐng)學(xué)生品味起了“搖花之樂”

“花香之樂”。老師先讓學(xué)生畫出相應(yīng)的句子，再通過根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、抓關(guān)鍵字詞“浸”“全年”，結(jié)合朗讀指導(dǎo)，整體略讀，局部細(xì)品，去感受“搖花之樂”“花香之樂”及作者隱藏于文中的思想感情。

此時(shí)，虞老師再提出理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，讓聽課者恍然大悟，“哦，原來放在這里”，真是水到渠成。在“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落，天香云外飄”的詩句中，在琦君漂泊一生的相關(guān)資料中，在帶有濃郁思鄉(xiāng)情調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》中，在老師的深情敘說中，學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，體會(huì)到原來“花香之樂”“搖花之樂”“分享之樂”其實(shí)就是“思鄉(xiāng)之情”，更是“鄉(xiāng)愁”，這是認(rèn)識(shí)的一個(gè)升華，這也讓學(xué)生在真正意義上成為閱讀的主人，并最終獲得真實(shí)的個(gè)性化體驗(yàn)，達(dá)到了精神與語言的同構(gòu)共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。 

桂花香沁人心脾，略讀課別樣精彩！

02

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科應(yīng)該如何更好地體現(xiàn)學(xué)科屬性，更加有效的落實(shí)語言文字的運(yùn)用學(xué)習(xí)、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及至學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，一直是我思考的問題，有幸聆聽到特級(jí)教師虞大明的《麥哨》一課，筆者仿佛找到了些許答案，有了一些淺顯認(rèn)識(shí)。

一、借學(xué)生一雙體驗(yàn)、賞析語言的眼

葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神?！庇荽竺骼蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生品讀琦君回憶自己鄉(xiāng)村采集“茅茅針”片段教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生首先通過思考梳理出作者寫“采集茅茅針”抓住的相關(guān)動(dòng)作，然后精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合著老師感情的朗讀以及個(gè)人對(duì)于語言的理解，充分展開想象并通過表演體驗(yàn)、欣賞語言表達(dá)的藝術(shù)。在快樂的表演體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)于“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等動(dòng)詞描寫感受深刻，尤其是對(duì)于“甘甜清涼”和“從舌尖直沁肺腑”的理解、感受更加深入。

二、借學(xué)生一雙構(gòu)思、審視語言的眼

除了對(duì)于作者語言細(xì)節(jié)處的體會(huì)感受，虞老師設(shè)計(jì)的巧妙、效果突出，那么虞老師對(duì)于整體作者構(gòu)思、表達(dá)語言的指導(dǎo)也是匠心獨(dú)運(yùn)、頗具藝術(shù)的?！尔溕凇芬徽n虞老師不僅敏于抓住、更善于指導(dǎo)作者琦君在語言表達(dá)方面的亮點(diǎn)，也就是學(xué)生最有價(jià)格的語言訓(xùn)練點(diǎn)――抓住最能體現(xiàn)特點(diǎn)的素材來寫。學(xué)習(xí)之初，虞老師首先引導(dǎo)學(xué)生找出文中寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者寫得比較清楚的兩個(gè)活動(dòng)――采集茅茅針、吹麥哨來進(jìn)行品讀。接著讓學(xué)生對(duì)比采集茅茅針和吹麥哨兩項(xiàng)活動(dòng)與翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽等的不同，從而讓學(xué)生明白琦君抓住了鄉(xiāng)村特點(diǎn)來寫的手法。但虞老師并不止于此，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村生活特點(diǎn)描寫的背后，是一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、客居異鄉(xiāng)老人的濃濃鄉(xiāng)愁。啟示我們寫文應(yīng)該由應(yīng)該之作至有意而為，從平淡無華中見立意深遠(yuǎn)，使我們聽課之人對(duì)于如何更加深入地進(jìn)行文本的細(xì)讀，有了更加全面的理解和認(rèn)識(shí)。

三、借學(xué)生一雙樂學(xué)、善學(xué)語言的眼

當(dāng)前語文教學(xué)有專家稱“誤盡天下蒼生是語文”，更重要的是學(xué)生在逐漸對(duì)語文乃至學(xué)習(xí)的厭煩和反感。如何讓學(xué)生想上你的課、想上語文的課，虞老師的課堂技藝讓人叫絕。首先表現(xiàn)出的是課堂語言的風(fēng)趣幽默，其次是精巧設(shè)計(jì)的自評(píng)五角星、“兩個(gè)棒棒糖”活動(dòng)，更重要的是老師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、品讀出語言的秘妙之處，讓語言的魅力與學(xué)習(xí)的快樂有機(jī)結(jié)合。如在引導(dǎo)學(xué)生品讀“吹麥哨”的教學(xué)環(huán)節(jié)，虞老師問學(xué)生想吹嗎？并且告訴學(xué)生只要是把“嗚卟，嗚卟，嗚……”讀好就可以。當(dāng)學(xué)生自信滿滿地練習(xí)完成，老師并未急于讓學(xué)生展示，而是在充分預(yù)設(shè)學(xué)生朗讀情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)生打賭，引導(dǎo)學(xué)生正確讀好麥哨的聲音，并用鞠躬做賭注，建立起了平等自由民主的和諧課堂師生畫面。學(xué)生在老師的精心引導(dǎo)下，一時(shí)課堂上麥哨聲起伏，快樂氛圍環(huán)繞。學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中不僅體驗(yàn)到吹麥哨的自己的快樂，也加深了對(duì)作者描寫麥哨心情的體驗(yàn)。

統(tǒng)觀虞大明老師的《麥哨》教學(xué)，真正讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，努力讓學(xué)生享受快樂而有效的語文學(xué)習(xí)。真正將樂學(xué)與善教有機(jī)結(jié)合，努力讓學(xué)生體驗(yàn)濃郁而濃厚的語言熏陶。