【原】老胡觀點：課題選題：淡化原因，突出問題

老胡聊科研 2022-03-09

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（一）

我們先看幾項課題案例（本文所選案例未經(jīng)本人同意，僅作為學(xué)術(shù)研討活動之用，如給本人帶來不便敬請諒解。內(nèi)容有刪節(jié)）：

案例1：

課題名稱：《基于主題式教學(xué)的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂構(gòu)建的策略研究》

研究背景：

(一)問題確定

化學(xué)是初中生新接觸到的一門學(xué)科,大多數(shù)地方初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時間都只有一年,化學(xué)知識龐雜,并且教材以單元為模塊,割裂了知識的整體性,不便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新授課中參與度較高,復(fù)習(xí)課中參與度普遍較低。整個過程約占了初三化學(xué)約三分之一的時間，復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻。復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)、重新建構(gòu),使其系統(tǒng)化的一個過程,但是現(xiàn)在的初三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂存在復(fù)習(xí)形式單一、復(fù)習(xí)效率普遍不高的問題。

(二)原因分析

對于初三化學(xué)復(fù)習(xí)效率不高的原因,我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面:

1.學(xué)生缺乏興趣、求知欲不強(qiáng)。

2.教師教學(xué)設(shè)計能力不足,不能很好地挖掘教材中各知識點之間的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識沒有系統(tǒng)性。

3.教師對于學(xué)情不夠了解,資料“拿來主義”,復(fù)習(xí)沒有計劃性。長時間低效的課堂,復(fù)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

案例2：

課題名稱：《“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計原則》

研究背景：

2021年是“雙減”政策實施的第一年，但對自己來說，只是對“雙減”政策有了一定的了解，對如何去真正落實“雙減”政策并不是很清楚?！半p減”政策下，作業(yè)考試雖然少了，但學(xué)生需要掌握的基本技能、應(yīng)用能力、科學(xué)素養(yǎng)及升學(xué)壓力是不變的。如何做到在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，不減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為一線教師的我心中并沒有底氣，也不敢放手去實施雙減。

原因分析：

（一）“雙減”政策下，要求教師精簡作業(yè)，這對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出了較高的要求，而多數(shù)教師并不具備這種能力，對作業(yè)設(shè)計的原則也不甚明晰；

（二）教輔作業(yè)不能很好地診斷學(xué)情，不能體現(xiàn)個性化，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時缺乏方向和指導(dǎo)。

對于課后作業(yè)設(shè)計，學(xué)生習(xí)題練得少了，擔(dān)心達(dá)不到鞏固效果，學(xué)生習(xí)題太多又和雙減政策相抵觸，和其他物理老師溝通后，大家都有同樣的看法，因此我們感覺很有必要對這個問題做深入研究。

案例3：

課題名稱：《農(nóng)村初中音樂課堂小創(chuàng)作的實踐研究》

研究背景：

（一）問題的提出

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對于初中生的創(chuàng)作實踐要求：能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作編創(chuàng)4-8小節(jié)的旋律短句或短曲，并能用樂譜記錄下來。能夠依據(jù)歌曲、樂曲內(nèi)容及情緒，進(jìn)行即興編創(chuàng)表演活動。音樂創(chuàng)作實踐活動主要在音樂課堂中進(jìn)行，但是在平時上音樂課時我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往無法進(jìn)行創(chuàng)作活動，有時還出現(xiàn)胡亂拼湊音符的現(xiàn)象。以音樂課《凱皮拉的小火車》創(chuàng)編歌詞并選擇一兩件打擊樂器以火車行進(jìn)的節(jié)奏、速度進(jìn)行創(chuàng)作為例。問題表現(xiàn)為：1.對創(chuàng)作音樂課不感興趣，課堂參與度不高。2.缺乏基本功、對創(chuàng)編沒概念，認(rèn)為胡亂拼湊就行。3.沒有想象力和創(chuàng)造力，盲目跟風(fēng)。

（二）原因分析

1.學(xué)生不自信、缺乏創(chuàng)新精神。我們的學(xué)生都是來自周邊各村，從小沒接受過正規(guī)的音樂學(xué)習(xí)，覺得自己的創(chuàng)作不好，不敢展示。對音樂創(chuàng)作更是感覺乏味，不感興趣。

2.缺乏音樂基本功。教師未加強(qiáng)學(xué)生樂理知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生不能很好的進(jìn)行創(chuàng)編活動，這說明我們需要加強(qiáng)學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識的練習(xí)，幫助他們掌握理解音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、情緒等音樂要素。

3.學(xué)生的音樂創(chuàng)作思維固化。教師未能及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。一部分學(xué)生只知道創(chuàng)作這個詞語，并不真正理解創(chuàng)作的意義，因此出現(xiàn)與所給樂曲材料不適合的創(chuàng)作，或者干脆和別人一個樣，造成與材料驢頭不對馬嘴。這就需要我們及時引導(dǎo)學(xué)生該從哪些要素入手，怎樣選取合適的素材。

案例4：

課題名稱：《“雙減”背景下小學(xué)英語教師備課能力的提升研究》

研究背景：

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實?！半p減”政策通俗地講，主要針對小學(xué)生和初中生?！半p減”政策頒布，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。教育減負(fù)不減質(zhì)，學(xué)校教育是重點，教師們需要在教學(xué)上下功夫，切實提升教學(xué)質(zhì)量，踐行為學(xué)生減負(fù)。隨著新課程改革的不斷深入,要想實現(xiàn)小學(xué)英語課堂中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)效能，首先從備課抓起。

備課是教師專業(yè)成長之橋。備課中，教學(xué)設(shè)計能力既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力。它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。備課的深度和廣度直接影響著課堂的效率。有效備課能減輕教師上課負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以比較小的代價換取較大的效果，這就是良性循環(huán)。而在違背教學(xué)規(guī)律的情況下，沒有把更多的時間和精力用于認(rèn)真?zhèn)湔n上，而是把主要精力和時間放在批改、課后輔導(dǎo)上，這就造成了教學(xué)過程的惡性循環(huán)。所以，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就是變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。多年來我們教師一直有這樣一個誤區(qū):備課=寫教案=模仿或者編材料，最后備出來的課與課堂上進(jìn)行的實際情況一點也不相符，感覺就像在做無用功。因此，在“雙減”背景下，提升小學(xué)英語教師備課能力勢在必行。目前，在實際教學(xué)的備課中，存在以下問題。

（一）問題提出

1.教師備課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不清晰。教師對自己教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立無從下手，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是太寬泛就是太狹窄，有時會局限于設(shè)計教會學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和運用能力的目標(biāo)，而對學(xué)習(xí)策略和情感的目標(biāo)設(shè)計流于形式。

2.教師備課時的教學(xué)活動設(shè)計盲目性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師備課時會設(shè)計一些教學(xué)活動，但是如何設(shè)計有效的教學(xué)活動，設(shè)計的這些活動表面上看似學(xué)生的參與度高，表面上比較熱鬧，課堂氣氛很活躍，但是這些活動雜亂無序。一堂課后，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容懵懵懂懂，不能達(dá)到自如運用所教授的語言知識。

3.教師備課時的評價設(shè)計比較模糊。教師不清楚針對哪個問題設(shè)計教學(xué)評價，應(yīng)該怎么去設(shè)計，教學(xué)評價總想面面俱到，學(xué)生不知道該堂課注意哪方面的技能。如：聽力活動課出現(xiàn)讀寫的練習(xí)，總想對讀寫能力也加以評價。對于哪種形式的評價設(shè)計適合服務(wù)教學(xué)內(nèi)容也不太清楚，平時大多采用個體評價和教師評價的形式，學(xué)生小組或同桌評價的時候，有不信任對方起爭執(zhí)的情況，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。

（二）原因分析

1.備課時教師對課堂教學(xué)沒有明確的方向。

因為教師備課時，沒有課程意識，不明白課堂教學(xué)的定位點在哪里，有時僅僅把重點完全放在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理上，或是照搬教參中明確給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析，從而使得學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位模糊、不清晰，操作性不強(qiáng)。

2.備課時教學(xué)活動的設(shè)計沒有為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

因為教師備課時，設(shè)計的教學(xué)活動沒有指向語言本身，而是盲目跟風(fēng)，停留在讓學(xué)生開心，看誰的課堂熱鬧，沒有在做活動時注重語言形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的意義，導(dǎo)致教師不能通過有效的語言活動設(shè)計為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

3.備課時教學(xué)評價設(shè)計缺乏與教學(xué)內(nèi)容的整合。

因為對教學(xué)目的不明確，教學(xué)評價的設(shè)計與教學(xué)目的是割裂開的，所以學(xué)生不知道該堂課注意哪方面的技能了。教學(xué)過程采用的工具是教材，因為設(shè)計的教學(xué)評價沒有貼近教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不知道該以什么樣的評價設(shè)計服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致評價設(shè)計形式單一，不能起到促使課堂教學(xué)任務(wù)有效完成。

（二）

上述四個課題案例，是我們從部分學(xué)校的課題中篩選出來的，僅就研究背景（問題和原因分析）部分內(nèi)容進(jìn)行研討。

我們發(fā)現(xiàn)，這四個課題案例都有一個共同特征，即原因分析部分的內(nèi)容都比較具體和明確，但問題分析部分卻不盡相同。案例1和案例2中，問題分析語焉不詳，甚至是沒有明確的問題分析。案例3中，課題負(fù)責(zé)人指出了課題的問題，即：1.對創(chuàng)作音樂課不感興趣，課堂參與度不高；2.缺乏基本功、對創(chuàng)編沒概念，認(rèn)為胡亂拼湊就行；3.沒有想象力和創(chuàng)造力，盲目跟風(fēng)。我們進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，課題負(fù)責(zé)人盡管也進(jìn)行了問題的分析，但問題分析不是很具體，也不太明確。案例4中，課題負(fù)責(zé)人不僅對問題進(jìn)行了詳盡的分析，同時也對原因進(jìn)行較為深入分析，而且都闡述的相對比較具體和明確。

顯然，第四個課題案例，是我們希望看到的研究背景分析，也是比較合乎選題要求的。也只有這樣的課題選題，才是我們一線教師的正確選題方向，才有助于我們的專業(yè)成長。

（三）

我們一再提倡，廣大一線教師做課題研究工作就是基于問題的研究，其起點和原點就是教師自身教育教學(xué)過程中真實問題的研究，就是要立足課堂教學(xué)、立足班級管理、立足課程建設(shè)以及立足社團(tuán)活動等等，切實解決我們遇到的難題與困惑。因此，沒有問題就沒有研究，也就沒有必要做科研工作。

那么，對于一項課題申報書來說，我們教師首先需要填寫的一項重要內(nèi)容就是研究背景，即問題和原因分析。也就是說，課題申報書中其它的幾項內(nèi)容，都是圍繞研究背景來展開的。而研究背景中，問題是最核心的部分，原因分析也是根據(jù)問題進(jìn)行分析的，因此課題負(fù)責(zé)人需要首先搞清楚自己的具體問題是什么。

案例1和案例2中，問題分析語焉不詳，模棱兩可，而原因分析居然條理清晰，我們不知道課題負(fù)責(zé)人是怎么分析出來的。案例3盡管進(jìn)行了問題和原因分析，但問題和原因分析之間非常隨意，缺乏內(nèi)在的邏輯性和一致性。而案例4中的問題和原因分析就比較具體、明確，而且問題和原因之間具有內(nèi)在的邏輯性和一致性。一般而言，每一個問題的背后都有若干個原因，但我們在課題申報書中闡述原因分析時，如果羅列出太多的原因就顯得雜亂無章，因此我們建議對每一個問題進(jìn)行原因分析時，只要闡述其最主要的一條原因即可。

我們認(rèn)為，對于一項課題而言，問題分析是第一位的，原因分析是從屬的關(guān)系。先有問題分析，后有原因分析，沒有問題也就沒有原因分析。對于那些沒有問題分析，而原因分析即使再充分、再詳盡也是“無源之水”，更是無病呻吟。反過來說，即使我們課題沒有原因分析也無關(guān)大局，因為這部分在以后的課題研究過程中進(jìn)行分析也來得及。