——語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的自我訓(xùn)練

余映潮

（湖北荊州市教科院）

讀寫(xiě)結(jié)合，從來(lái)就是天然合理的，課堂閱讀教學(xué)也是這樣。

讀中導(dǎo)寫(xiě)，就是教師在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的教學(xué)板塊，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用一定的語(yǔ)言表達(dá)形式，進(jìn)行動(dòng)筆實(shí)踐。于學(xué)生而言，此中的好處不言而喻。

讀中導(dǎo)寫(xiě)，需要的是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力——一是能夠提煉出課文中美妙的表達(dá)形式，二是能夠利用提煉出來(lái)的教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)練。致力于此，我們就是在練本領(lǐng)；本領(lǐng)越是高強(qiáng)，越是對(duì)教學(xué)有利，對(duì)學(xué)生有利。

課文閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)寫(xiě)”，最便于操作而又實(shí)惠有效的內(nèi)容主要有：(1)句式學(xué)用；(2)段式學(xué)用；(3)微文模寫(xiě)，如《陋室銘》仿寫(xiě)；(4)課中集美，即自由擷取課文中的美詞美句，另成一篇精粹短文；(5)變文為詩(shī)，將語(yǔ)段變形為詩(shī)歌；(6)詩(shī)句描述，將文言詩(shī)句描述為“畫(huà)面”；(7)人物評(píng)價(jià)，要求運(yùn)用一定數(shù)量的四字短語(yǔ)或其他；(8)用詞寫(xiě)話，選用課文中的若干詞語(yǔ)寫(xiě)段或文；(9)替換句段，如“刪去”課文的結(jié)尾段，自己再寫(xiě)一個(gè)新的段；(10)文句賞析，將對(duì)課文語(yǔ)言賞析的內(nèi)容寫(xiě)成文字；等等，

其中選材豐富、角度豐美的“導(dǎo)寫(xiě)”就是“段式學(xué)用”。僅以“兩個(gè)層次”的段為例進(jìn)行說(shuō)明，都可以讓我們感到其中的好處。

1．以“表達(dá)方式”知識(shí)為主的段式學(xué)用：第一層敘述、描寫(xiě)，第二層議論、抒情。以《生命生命》為例：

有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

2．以“寫(xiě)作思路”知識(shí)為主的段式學(xué)用：第一層概寫(xiě)一筆，第二層細(xì)寫(xiě)幾筆。以《安塞腰鼓》為例：

百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓

3．以“表現(xiàn)手法”知識(shí)為主的段式學(xué)用：第一層正面描述，第二層側(cè)面襯托。以《春酒》為例：

八寶酒，順名思義，是八樣?xùn)|西泡的酒，那就是黑棗（不知是南棗還是北棗）、荔枝、桂圓、杏仁、陳皮、枸杞子、薏仁米，再加兩粒橄欖。要泡一個(gè)月，打開(kāi)來(lái)，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。原來(lái)我的小花貓也是個(gè)酒仙呢！

4．以“形式嚴(yán)整”知識(shí)為主的段式學(xué)用：第一層“一個(gè)方面”，第二層“一個(gè)方面”。以《中國(guó)石拱橋》為例：

早在13世紀(jì)，盧溝橋就聞名世界。那時(shí)候有個(gè)意大利人馬可-波羅來(lái)過(guò)中國(guó)，他的游記里，十分推崇這座橋，說(shuō)它“是世界上獨(dú)一無(wú)二的”，并且特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說(shuō)它們“共同構(gòu)成美麗的奇觀”。在國(guó)內(nèi)，這座橋也是歷來(lái)為人們所稱(chēng)贊的。它地處入都要道，而且建筑優(yōu)美，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。

5．以“行文曲折”知識(shí)為主的段式學(xué)用：第一層巧設(shè)對(duì)比，第二層生動(dòng)表達(dá)。以《桂林山水》為例：

我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。

6．以“高妙手法”知識(shí)為主的段式學(xué)用：第一層寫(xiě)“實(shí)”，第二層寫(xiě)“虛”。以《散步》為例：

這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

……

這些內(nèi)容的“導(dǎo)寫(xiě)”，既是段落閱讀，也是段落寫(xiě)作；既是語(yǔ)言的，也是文學(xué)的；既是思維的，也是表達(dá)的；既是段式學(xué)用，也是章法指點(diǎn)。課堂上如果有一點(diǎn)“導(dǎo)寫(xiě)”，教學(xué)的節(jié)奏就變化了，活動(dòng)的美趣就增加了，語(yǔ)言學(xué)用的要求就落實(shí)了，課文利用的價(jià)值就更大了；無(wú)數(shù)語(yǔ)文課堂糾纏于“課文解讀”的陳舊手法就能得到一點(diǎn)兒改善了。

（2016.10）