【論道】好“教研組長”長什么模樣｜陳紹清

李功隨 2022-02-13

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好“教研組長”長什么模樣

——例談好教研組長的角色認知與成長路徑

★ 陳紹清

教研組長是學校教研工作的核心，其工作動機與工作能力直接決定一個學校教研工作的質(zhì)量和水平。

可現(xiàn)實的狀況往往是，教研組長在絕大多數(shù)學校非行政職務，一些教研組長害怕激發(fā)矛盾，逐漸將自己修煉成“好好先生”，只充當“上傳下達”的“傳話筒”，導致傳達變味、執(zhí)行變通、甚至欺上瞞下的狀況時有發(fā)生。

好教研組長長什么模樣？筆者認為，他應該熱愛教研，主動作為、積極思考，做教研的“點子王”；他應該熱愛學習，統(tǒng)籌全組，激勵引領，做教研的“風向標”；他應該熱愛教師，搭建平臺，積極宣傳，做教研的“吹鼓手”。

一

好教研組長應該是教研“點子王”——一棵會思想的蘆葦

教研工作要常中有新，常中出彩，離不開教研組長一個個充滿智慧和創(chuàng)新的點子。當足夠多的點子連成“線”，串成“網(wǎng)”，形成系統(tǒng)，其創(chuàng)造的價值將會難以估量。因此，好教研組長應該是教研“點子王”——一棵會思想的蘆葦，用思想者的慧心時時思考教研，不斷修煉點石成金的本領。

如何成為這樣的“點子王”？尋找標桿非常關鍵，河南省民辦教育共同體理事長王紅順就是這樣一位課改“點子王”，他在對于前期大破大立、浩浩蕩蕩的課改進行冷靜思考的基礎上，提出了“微創(chuàng)教學改革”的理念，從備課、作業(yè)設計、培優(yōu)補差等一些老生常談的常態(tài)化工作入手，聚焦真問題，尋求真點子，終成獨具一格的教研智慧。在這里以培優(yōu)補差為例，分享一下他的觀點和做法。

當前的培優(yōu)補差，多是由教師在課前飯后、學生放學后、甚至犧牲星期天進行，這不僅大大加重了教師負擔，還因?qū)W生主觀上不太樂意，補差不在狀態(tài)，故效果也不太明顯。王紅順認為，培優(yōu)補差主戰(zhàn)場應在課堂，在課堂上落實培優(yōu)補差，形成獨到的“點子”。例如，在英語、語文早讀課上，優(yōu)等生不陪讀，完成規(guī)定任務后可以養(yǎng)成并啟動個人早讀目標；把學困生單獨集中在教室后面，讓班級設立的領讀員幫助學困生先會讀（不會認的字和不會讀的單詞句型），然后再回到座位上去背誦、去記憶。例如，在自習課上，“1+1X3自習法”，讓前10名特優(yōu)生自主“拔高”，中間10名優(yōu)等生為后30名普通生講題，讓差生學會，中等生也更清晰明白，這樣，在一節(jié)自習課上，制定內(nèi)容讓不同層次的學生都能有所發(fā)展。再如，在作業(yè)布置上，提出按照“學困生與優(yōu)等生做題的數(shù)量時間應大致相當”的原則，優(yōu)等生可不同類型各做一道，重題型；學困生基礎重點同類型做多道，重掌握。

其實，想要成為“點子王”并不難，需要教研組長變被動接受工作為主動思考工作，用教學實績和創(chuàng)新精神鍛造學術魅力，用人格魅力融洽組內(nèi)關系，濃郁教研氛圍，用舍我其誰的銳氣錘煉自己的思考力、學習力、創(chuàng)新力和行動力，帶領組內(nèi)成員個個創(chuàng)先爭優(yōu)，在合作競爭中人人出彩。

比如：云陽縣南溪中學為鍛造高績效教研組，近年來非常重視教研組長的放權、分權問題，激活了教研組長的管理智慧，許多教研組長成為創(chuàng)意無限的“點子王”和“細節(jié)控”。思政教研組長聚焦“議題式教學法”，開展了課例探析、還原研究、教學再創(chuàng)等一系列研究；初中數(shù)學教研組長開展了現(xiàn)場解題說題活動，檢驗并提升教師專業(yè)基本功；物理教研組長開展了“一題多解”活動，即選用典型高考真題，由教師搭建思維階梯、舉一反三變式等進行多角度解讀，拓展學科思維。

二

好教研組長應該是教研“風向標”——一只聰明的懶螞蟻

教研組長是教育系統(tǒng)最小的“官”，沒有“實權”，難以從行政上約束教師，更難從經(jīng)濟上激勵教師。

基于這樣的角色認知，筆者認為，教研組長不妨換個視角看問題，做一只“聰明的懶螞蟻”，不給答案給方向，不給批評給激勵，不給資金給機會，讓每一位教師都練就壓箱底的絕活，成為引領前沿教研的“風向標”。

教研組長要成為教研“風向標”，自己必須“研”在前面，針對新課程標準、大單元教學設計、雙減等熱門領域開展深度教研，關注已有研究成果和研究短板。同時，帶領每個教師明晰研究方向，全身心卷入研究過程，盡享研究帶來的獲得感和幸福感。

這方面，云陽縣石小燕中學思政名師工作室有許多探索之舉。主持人石小燕是一所農(nóng)村高完中的教科室主任，自擔任名師工作室主持人以來，多維審視“教研組長”這個全新的角色。石小燕認為，名師工作室主持人其實就是一個“大教研組長”，用大平臺凝聚大智慧，用大項目撬動每個成員的專業(yè)大發(fā)展。于是，在縣教科所專家的指導下，石小燕帶領15名學員構(gòu)建學習發(fā)展共同體，共探教師專業(yè)發(fā)展之路。

該工作室成員中，有一部分是學校推薦，但也不乏“慕名而來”的個人成長起點較高的“追隨者”。這些成員對于自己的發(fā)展優(yōu)勢和短板有清晰的認知，對于自己未來三年、五年乃至更長時期的發(fā)展有明確的規(guī)劃。作為領頭羊的“大教研組長”，石小燕非常用心地做了兩件事：第一件事，精細了解每一位成員想要什么；第二件事，為每一位成員尋求適當?shù)陌l(fā)展路徑，滿足其專業(yè)需要。

朱丹老師和刁顯利老師是兩位優(yōu)秀成員，目前已是縣級骨干教師，加入工作室無任何功利性目的，純粹只為更進一步提升自己。朱丹老師是研究生學歷，在專業(yè)知識解讀、高考方向把握等方面有明顯優(yōu)勢，尤其是論文寫作、課題研究方面有獨到見解，但參加各級賽課卻總是“千年老二”，她的未來發(fā)展動機在于教學設計與課堂駕馭能力的提升；刁顯利老師則恰好相反，應對不同公開課游刃有余，但在研究和寫作上存在明顯短板，加入工作室是為了凝練教學智慧，成為“研究型”教師。于是，工作室成立之初，石小燕通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解每一位成員的現(xiàn)狀與動機，然后因人而異制定個性化成長目標，第一年強優(yōu)勢，第二、三年補薄弱。目前，15名工作室成員，個個是組長，人人有任務，天天有成長。

三

好教研組長應該是教研“吹鼓手”——一位優(yōu)秀的宣傳員

好教研組長要苦練“吹功”，當好宣傳員，成為優(yōu)秀的“吹鼓手”。

俗話說得好，一個人的精彩不叫精彩，一群人的精彩才叫精彩。

每個教師都是一座潛能無限的富礦。好教研組長要善于發(fā)現(xiàn)教師的潛能和特長，搭建多層次的展示平臺，讓每個成員“走出去”上公開課、作報告，甚至著書立說，成為教壇明星。同時，巧妙利用各種媒體宣傳組員的教研風采，讓每個成員都能成為最美最好的自己。

比如，重慶市中山外國語學校憑借其自身優(yōu)勢，在培養(yǎng)名師、宣傳教師上特別“給力”。

開展“四級曬課”，展示教學風采。行政管理人員率先上引路課，引領全體教師貫徹學校教學常規(guī)、課改教改、校本教研要求；骨干教師上示范課，圍繞常態(tài)課堂的“四高”要求（參與指數(shù)高、興趣指數(shù)高、思維指數(shù)高、目標達成度高）作深度探索；新教師上研討課，推動新問題研究與驗證的同時引領新教師快速成長；老教師上展示課，傳承教學智慧，凝練教學風格，防止職業(yè)倦怠。通過這種方式，將全體教師“逼”上講臺，盡情在課堂展示專業(yè)風采。

借助各級平臺，力爭人人成“名”。借助縣域內(nèi)每年開展的新教師培訓、新課標學科培訓、新高考全員培訓、山東威海名師赴云陽縣送教活動等契機，讓一大批青年教師登臺露臉，一展“芳華”。比如，在2021年高三一輪復習備考研討活動中，該校將教齡不到一年的青年思政教師葉麗“逼”上講臺，與重慶主城名校的大師同臺上課，在同課異構(gòu)中展現(xiàn)學?！半p主互動”課堂范式的風采。

利用集團優(yōu)勢，推動個個成“家”。中山外國語是一所隸屬于上海新紀元集團的的民辦學校，集團范圍廣，學校多。集團內(nèi)部經(jīng)常性開展一些學術交流活動，這就倒逼學科教師將自己的教研成果理論化、系統(tǒng)化，成果化，許多名不見經(jīng)傳的一線老師就是通過這些平臺的歷練，成為集團內(nèi)外、縣域內(nèi)外的教研專家、教學能手、市縣學科帶頭人、名師工作室主持人甚至正高級教師。

總之，一位好教研組長就是一個品牌教研組，一個品牌教研組可以帶動一批品牌教師，一批品牌教師可以培養(yǎng)一批品牌學生，一批品牌學生可以成就一批品牌學校。故，在新的教育形勢下，教研組長要順勢而為，主動有為，在平凡教壇夯實底氣、展現(xiàn)銳氣、營造風氣、成就大氣，以自身的氣質(zhì)和品位，引領一線教師從普通走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，真正成為受人尊敬的點子王、風向標和吹鼓手，真正成為德藝雙馨的學術領袖和精神標桿。

作者簡介

陳紹清，男，重慶市云陽縣教育科學研究所原業(yè)務副所長，中學語文高級教師，重慶市優(yōu)秀教師，重慶市十佳讀書人，重慶市骨干教師，重慶市教研先進個人，重慶市基礎教育評估與監(jiān)測專家、重慶市“十四五規(guī)劃課題”評審專家、重慶市教育評估院研究會理事，重慶市教育學會特約觀察員，主持（主研）重慶市重大、重點、規(guī)劃課題四項，主編（參編）專著、地方教材30余本，計220余萬字，在全國40多家報刊發(fā)表教育類文章350余篇，其中學術論文40余篇。