變化現(xiàn)精彩  沉著迎高考

——2018年全國三套試卷變化分析及備考建議

日照實(shí)驗(yàn)高中  潘洋

經(jīng)歷了2017年的大調(diào)整后，2018年的全國三套卷無論從題型還是試卷結(jié)構(gòu)都趨于穩(wěn)定，所呈現(xiàn)出的變化都只是小范圍的、技術(shù)性的微調(diào)和完善。本文結(jié)合去年三套題、筆者本學(xué)年度高三備考經(jīng)歷對這三套題目做一簡要分析并談?wù)勏嚓P(guān)備考建議。

【變化分析】

一、論述類文本

從文本內(nèi)容上來講，今年三套題分別談?wù)撝T子思想的“新子學(xué)”、大數(shù)據(jù)時(shí)代“被遺忘權(quán)”、城市的文明彈性，去年的三套題為氣候正義、明代青花瓷、鄉(xiāng)村記憶，均涉獵傳統(tǒng)文化、時(shí)代與城鄉(xiāng)發(fā)展等自然人文科學(xué)類內(nèi)容，文體與政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)有關(guān)。

今年的2、3卷是非選擇，與去年的三套題完全一致，唯獨(dú)1卷第1題又改成了選非項(xiàng)，難度降低，有利于考生快速進(jìn)入狀態(tài)，不知部分考生是否還習(xí)慣性地當(dāng)成了選正確項(xiàng)而被“坑”；第3題則成了選正確項(xiàng)。

從考點(diǎn)布局上來講，這三套題跟去年一樣，已經(jīng)非常成熟，第1題是“關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析”，是概念內(nèi)涵外延、邏輯關(guān)系、語句表述等基本信息的理解整合表述，著眼于選項(xiàng)與原文的比對能力考查；第2題是“對原文論證的相關(guān)分析”，突出論述類文章說理性、邏輯性的考察，具體涉及論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論述角度、論證思路等；第3題是“根據(jù)原文內(nèi)容”判斷下列說法，突出依據(jù)原文信息進(jìn)行推斷的能力，去年的三套題選項(xiàng)中均嵌入了“如果……就”“只有……才”等表示假設(shè)、條件等邏輯推理關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，今年的三套題這方面的邏輯推理考察幾近乎無。

二、文學(xué)類文本

去年的文學(xué)類文本一改小說統(tǒng)天下的局面，2、3卷破天荒地選用了散文，且2卷的《窗子以外》還有理解上的難度，這導(dǎo)致今年備考時(shí)格外重視散文。誰知今年三套題又回到清一色的小說。

從分值上看，今年第5題由5分改為6分，我的理解主要是方便了閱卷踩點(diǎn)得分；其他兩題維持原分。

從考點(diǎn)來看，今年的第5題均為鑒賞評(píng)價(jià)層級(jí)的人物形象（性格、心理）方面的考察，側(cè)重信息整合概括；1、2卷的第6題是分析綜合層級(jí)的技巧手法方面的考察，一為敘述方式的好處作用，一為語言幽默效果；3卷的第6題則是一道命題者因文設(shè)題、臨文發(fā)揮的探究類好題，貌似與文本毫無關(guān)聯(lián)，主觀性強(qiáng)發(fā)散空間很大，實(shí)則答題時(shí)不可脫離文本。而去年的1卷5、6題均從情節(jié)結(jié)構(gòu)方面設(shè)題，側(cè)重好處與效果，從大了講，有雷同之嫌，當(dāng)然這也是因文設(shè)題；2、3卷第5題均為概念句子理解層級(jí)的含意類題目，第6題則一為人稱類表現(xiàn)手法題，一為語言風(fēng)格類表達(dá)藝術(shù)題。

三、實(shí)用類文本

顯然，從去年亮相高考題到今年，非連續(xù)性文本閱讀備受命題者青睞，不出意外，人物傳記類文本近幾年仍會(huì)處于冷落期。

從選材上看，這兩年文本內(nèi)容均緊貼生活，只是今年更突出了成就（1卷，量子通信）與熱點(diǎn)（2卷，科技成果轉(zhuǎn)化）。

從考點(diǎn)上看，今年的三道題依舊延續(xù)去年的考察點(diǎn)。變化最大的就是8、9兩題，第8題由去年的五選二改為四選一，分值相應(yīng)由5分調(diào)為3分；第9題分值增長為6分，還以分析概括類題目為主，只是1、2卷該題改為兩問，難度加大。

四、文言文

這是近幾年最穩(wěn)定的一道題。依然遵循從正史中選材的思路，1卷這兩年先《宋書》后《晉書》，2卷兩年來都是《后漢書》，3卷都是《宋史》，所選歷史人物多為正面的忠臣、孝子、良吏，有利于弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化。

分值均為19分，考點(diǎn)均包括斷句、文化常識(shí)、內(nèi)容概括分析和翻譯。從選文和試題難度設(shè)置上來看，均體現(xiàn)考試大綱“淺易”特點(diǎn)的要求，不難為考生。10題斷句抓住名詞、動(dòng)詞、賓語等靈活運(yùn)用排除法即可迅速確定答案；11題文化常識(shí)因文設(shè)題，因是選非項(xiàng)，故難度降低；12題是對傳主人物四個(gè)方面的概括分析，選項(xiàng)均按“品格概括+分析說明”的思路設(shè)置，前一句的品格概括不設(shè)錯(cuò)，一般是在后一句設(shè)錯(cuò)，側(cè)重細(xì)節(jié)辨別。13題翻譯三套題難度均不大，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般是譯出大意3分，關(guān)鍵詞2分，但為便于操作，閱卷時(shí)會(huì)做調(diào)整，另外再找兩個(gè)關(guān)鍵詞共4分，大意1分。

五、詩歌

從體裁與作者上看，放寬到近三年，全國卷均為唐宋詩，詞沒有涉及，大都是名家的非名作。

從題材上看，除去年2卷是送別詩、今年3卷是詠物詩外，其余均是即事抒懷詩。從情感態(tài)度上看，即便有消極不如意等負(fù)面情緒，但仍是為昂揚(yáng)向上的主旨主旋律服務(wù)。

從分值與題型上看，這也是持續(xù)3年在變化調(diào)整的一道題，集中在14題上，15題不動(dòng)。2016年是兩道主觀問答題，去年今年都是一選擇一主觀。選擇題去年是五選二非，今年是四選一非，分值由5分降為3分?？偡忠簿陀汕皟赡甑?1分減為今年的9分。

從設(shè)題角度看，絕大多數(shù)都是從內(nèi)容、情感角度切入，涉及句子含意、物象（酒）作用、詩人性格、作者情感等常規(guī)考點(diǎn)，只有去年1卷的賞析句子（賞析“下筆春蠶食葉聲”的精妙之處）題涉及到了表達(dá)技巧（手法）。

六、名篇名句默寫

今年的默寫分值上調(diào)為6分，對中學(xué)階段語文識(shí)記背誦等基本功的訓(xùn)練是利好消息，也方便了命題，今年三套卷均采用“初中文2+高中文2詩2”的選點(diǎn)思路，兼顧初高中學(xué)段、詩與文。

命題方式上，繼續(xù)采用理解性情景默寫，但是出現(xiàn)了一個(gè)小變化。以往所選背誦點(diǎn)都呈連續(xù)性，背過一句下一句大都能順出來，今年跳躍性、非連續(xù)性成了主流，3套題9組句子有6組是跳躍非連續(xù)性的，難度相對加大。

七、語言文字運(yùn)用

該道大題仍舊保持5道小題、20分的規(guī)模，但在具體命題方式、考點(diǎn)設(shè)置上則是“亂花漸欲迷人眼”。

第17-19三道選擇題共用一段語料，分別包含成語、語病、連貫等常規(guī)考點(diǎn)，這種命題形式借鑒并發(fā)展了去年的浙江語用題、前三年的山東語用題命題模式，考查學(xué)生在具體語境中語言的運(yùn)用能力，完全顛覆了全國卷延續(xù)多年的命題形式。具體來看，成語由先前的正誤判斷改為今年的近意比較，語病由先前的有無語病判斷改為今年的修改判斷。去年的表達(dá)得體題、沿用多年的經(jīng)典題型補(bǔ)寫句子以及稍顯簡單但被看好的新題型邏輯推斷在今年蹤影皆無，2014年、2016年的圖文轉(zhuǎn)換（構(gòu)思框架流程）再現(xiàn)江湖（1、3卷），啟事與信等實(shí)用文的語言表達(dá)與修改也是老題型，今年三套題皆有，只有2卷單獨(dú)考了已斷考5年的仿寫題，當(dāng)然，是升級(jí)版的仿寫。

八、作文

近幾年，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文大熱。去年的1卷立意高遠(yuǎn)又接地氣，大氣新穎，所給關(guān)鍵詞既有過去的成就又有時(shí)代熱點(diǎn)，既關(guān)注正面成就又不回避存在的問題，既弘揚(yáng)主旋律又能考察學(xué)生的思辨能力以及認(rèn)知問題的深淺程度；2卷6則名言立意同樣高遠(yuǎn)。這兩道題目備受稱贊的另外一個(gè)原因就是它們要求考生選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞形成有機(jī)關(guān)聯(lián)或以兩三句為基礎(chǔ)定立意，這種“選擇”的要求大有文章，一是必須存在某種內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能胡亂拼湊，二是可有多種組合，開放性強(qiáng)，多維度，適合不同層次的考生選擇。通過考生的組合即可有效判斷考生認(rèn)知分析問題的深淺、思維品質(zhì)的高低。

今年的1、3卷在立意上承接去年，繼續(xù)引領(lǐng)考生關(guān)注這個(gè)偉大的時(shí)代和國家的建設(shè)成就，這個(gè)大方向在預(yù)料之中，我們曾考過至少兩篇類似1卷的作文題目。要說不足，那就是題目在文章的說理性、邏輯性、思辨性等方面的考查弱化，甚至不如去年。2卷作文則出人意料地回歸最傳統(tǒng)的材料作文，強(qiáng)化審題能力考查，注重規(guī)范議論文的寫作。

備考建議

一、重視文本，讀懂文意（整體把握）是關(guān)鍵

得閱讀者得語文，部編本教材總主編溫儒敏先生在不同場合表達(dá)過“考試倒逼一線教學(xué)重視閱讀”“新教材專治不讀書”“增加閱讀的思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性”“考查閱讀速度與閱讀量，有15%的人做不完是正常的”等觀點(diǎn)。他在2018年1月12日《解放日報(bào)》的專訪中說的更為具體：“逐漸往理性靠攏，通過考非連續(xù)文本、考全文閱讀來檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思辨能力和信息檢索能力?！?/span>同時(shí)，命題的材料范圍還要拓展。很長一段時(shí)間里，考試的閱讀材料面都比較窄，都是一些文學(xué)作品。令我比較欣喜的是，北京、上海等地的閱讀材料近些年已經(jīng)有所拓展，把介紹宋代貨幣制度的文章，還有殷墟甲骨文的史學(xué)論文都給用上了?！軐W(xué)、歷史、科技、社會(huì)、時(shí)政、經(jīng)濟(jì)，這些內(nèi)容都是好的，或許能夠撬動(dòng)現(xiàn)在的語文教學(xué)?！?/span>

往遠(yuǎn)說，溫先生的這些觀點(diǎn)已經(jīng)體現(xiàn)在新修訂的2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里了。近觀高考題，文體方面，包含政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)新聞等；在閱讀文字量上，2017年的全國三套卷閱讀題中的文本字?jǐn)?shù)平均接近4000字，今年平均已達(dá)4800字，其中全國1卷已超5000字；在材料閱讀面上，常規(guī)的文學(xué)類（小說、散文）、文言文、詩歌較穩(wěn)定，不必多說，論述類文本2017年三套題為氣候正義、明代青花瓷、鄉(xiāng)村記憶，今年涉及諸子思想“新子學(xué)”、大數(shù)據(jù)時(shí)代“被遺忘權(quán)”、城市的文明彈性，實(shí)用類文本2017年三套題為中美電視紀(jì)錄頻道比較、垃圾分類、博物館，今年為量子通訊、科技成果轉(zhuǎn)化、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的圖書出版，涉及的科技、文化、氣候、社會(huì)、時(shí)政等內(nèi)容明顯寬于學(xué)生的認(rèn)知視野，專業(yè)性較強(qiáng)，“思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性”特征明顯。

由于閱讀文本具備以上特點(diǎn)，再加上高考考場特定氛圍，注定了學(xué)生不可能像平常那樣心平氣和地把文本慢慢讀完細(xì)細(xì)研究。學(xué)生在作答各類文本時(shí)，基本上是粗略地泛讀跳讀一遍文本，然后就是答題，哪里不明白再回看文本相關(guān)語段，結(jié)果對文本內(nèi)容的理解是支離破碎。論述類一般語句較長，選擇項(xiàng)在重新表述時(shí)與原文的差異一般都較細(xì)微不易察覺，考生頭腦一不清醒就易掉進(jìn)陷進(jìn)；文言文對人物履歷、事跡分層不清，有時(shí)甚至誤把人物的名、號(hào)當(dāng)成實(shí)詞來理解、翻譯；文學(xué)類文本（小說、散文、詩歌）則易出現(xiàn)對主旨感情把握困難甚至對人物形象定位、作者褒貶傾向誤判的情況。凡此種種，都是在“讀懂文意（整體把握）”上出了問題。

如何讀懂文意？據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，一是方法指導(dǎo)到位，二是規(guī)范訓(xùn)練到位。

論述類文本閱讀核心是勾畫圈注，圈注的內(nèi)容包括論點(diǎn)句、論據(jù)句、解釋脈絡(luò)層次的句子并簡要標(biāo)注論證方法，勾畫的關(guān)鍵詞包括各類提示信息的詞語（已然未然、或然必然、年代、時(shí)間、數(shù)據(jù)、表范圍、表程度的詞，代詞）、有助于理清文章思路避免邏輯錯(cuò)誤的詞語（因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、分類分層、舉例子等）、開頭段的關(guān)鍵概念或文章反復(fù)強(qiáng)化的詞。訓(xùn)練一般包含兩個(gè)階段，第一勾畫圈注相關(guān)信息，第二比對選項(xiàng)與原文的差異完成題目。

散文的核心是要具備五種意識(shí)：整體意識(shí)（寫人的尋品，寫事的析理，寫景的析情，寫物的找志，側(cè)重哲理的看議論）、話題意識(shí)（陳述對象，或人或物或情感）、主旨意識(shí)（寫人記事的以小見大，寫景的情景交融，詠物的托物言志，哲理抒情的要發(fā)感慨講道理抒情懷）、思路意識(shí)（層次結(jié)構(gòu)）、段旨意識(shí)（段意或?qū)右猓?。?xùn)練時(shí)一是運(yùn)用“五種意識(shí)”速讀文本，標(biāo)段落勾畫圈點(diǎn)相關(guān)信息，二是完成相關(guān)題目。小說閱讀也是兩個(gè)階段，標(biāo)段落畫出文中有關(guān)人物、情節(jié)、環(huán)境、主題方面的關(guān)鍵詞句，然后再完成相應(yīng)題目。文言文亦如此，先勾畫圈點(diǎn)人名、地名、官名、時(shí)間、事件及評(píng)議性詞句、較難理解的詞句，同時(shí)按“何人何時(shí)何地干過何事結(jié)果怎樣”的主線劃分層次，然后借文意概括題再加深印證，整體把握，最后才是處理題目。詩歌更是如此。第一階段是速讀勾畫相關(guān)詞句（內(nèi)容方面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、景物，感情方面的關(guān)鍵詞），判斷詩歌大體內(nèi)容與感情基調(diào)，然后再做題。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無論哪一種文本閱讀，重心都是第一階段，它是讀懂文本、整體把握的必經(jīng)過程，是第二階段的前提和基礎(chǔ)。起初訓(xùn)練時(shí)可能耗時(shí)，訓(xùn)練習(xí)慣后自然會(huì)提速。老師重視了，訓(xùn)練規(guī)范到位了，學(xué)生才會(huì)戒除似是而非的閱讀，改變輕視文本重視做題的習(xí)慣。這種訓(xùn)練，高三是短平快速效，提前到高一高二是形成能力，再前移初中小學(xué)，久久為功則為素養(yǎng)。

二、突出講評(píng)，完善思維求高效

講評(píng)是高三復(fù)習(xí)最常見的環(huán)節(jié)，是練習(xí)考試后解疑、糾錯(cuò)、提升最重要的過程，對絕大多數(shù)學(xué)生而言，講評(píng)是還原做題過程、發(fā)現(xiàn)思維盲區(qū)、尋求思維突破繼而提升能力的有效且高效的途徑，它可以邊練邊評(píng)，也可以集中講評(píng)。

邊練邊評(píng)一般指當(dāng)堂練習(xí)當(dāng)堂講評(píng)，其操作流程一般是學(xué)生先自主研習(xí)，教師巡視了解情況，然后小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，生生間相互啟發(fā)，接著學(xué)生展示自己的答案（既可以優(yōu)秀答案，也可以典型問題答案），介紹清楚思維的過程即答案是怎么來的，生生共同分享、糾偏、補(bǔ)充、完善，最后師或生點(diǎn)評(píng)總結(jié)或拓展類題，再次強(qiáng)化所得。集中講評(píng)一般指前一節(jié)課做了練習(xí)或檢測考試，這一節(jié)課進(jìn)行講評(píng)。其操作流程一般是老師先批閱練習(xí)或檢測，分析存在的問題，了解學(xué)情確定講評(píng)的重點(diǎn)及方法，然后介紹答題的情況，提供問題較少題目的答案，供學(xué)生自感自悟或簡單小組內(nèi)交流，接著重點(diǎn)處理共性問題，讓學(xué)生展示自己的答案（既可以優(yōu)秀答案，也可以典型問題答案），介紹清楚思維的過程即答案是怎么來的，生生共同分享、糾偏、補(bǔ)充、完善，最后師或生點(diǎn)評(píng)總結(jié)或拓展類題，再次強(qiáng)化所得。

以上兩種練評(píng)方式，區(qū)別在前半部分，后面的學(xué)生展示環(huán)節(jié)基本一樣。無論哪一種講評(píng)，都不是單純的公布答案，訓(xùn)練的落腳點(diǎn)均在學(xué)生思維層面,以學(xué)生的思維過程、思維方式為講評(píng)要點(diǎn)。答案為什么是這樣的？根據(jù)是什么？我自己做題時(shí)思維的過程是怎樣的？事后看這種思維過程優(yōu)缺點(diǎn)、調(diào)整完善的方法是什么？教師著力引導(dǎo)學(xué)生展示以上思維的過程，這是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，課堂教學(xué)追求的實(shí)效、高效就在這兒。

關(guān)于講評(píng)，還有3點(diǎn)需注意。一是力避逐題講解，教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組到班內(nèi)的順序來探討研究不明白的題目，不該講的不要講，自己重點(diǎn)關(guān)注共性公共問題與學(xué)生答題思維。二是要講到位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過討論、爭論等方式解決共性難題，講到知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，講到學(xué)生的疑難點(diǎn)上，講到試卷的失分點(diǎn)上，講到正確的思維點(diǎn)上。三是要落實(shí)到位，練過的東西都要評(píng)改，盯住、盯準(zhǔn)學(xué)生改到位，或者拓展類題到位。

三、序列寫作，分析深刻重思維   

整個(gè)高三，議論類作文要圍繞說理方法、行文布局、審題立意等展開序列專題訓(xùn)練。基本層面的訓(xùn)練包括何為規(guī)范的議論文、轉(zhuǎn)述材料引出論點(diǎn)、規(guī)范的議論文段（選例、敘例、析例）、并列式與層進(jìn)式結(jié)構(gòu)、不同角度展開說理、審題立意的一般方法、不同類型材料的審題立意等；發(fā)展層面的訓(xùn)練則有如何體現(xiàn)邏輯思維、辯證思維與思辨表達(dá)、行文框架與提綱呈現(xiàn)等。

議論文的核心是中間的分析論證說理部分，這體現(xiàn)在議論文段是否規(guī)范上。規(guī)范的議論文段一般呈現(xiàn)“分論點(diǎn)+敘例+析例”的模式，可以分成事例的選擇與敘述、分析例子兩個(gè)專題來進(jìn)行。析例環(huán)節(jié)要集中訓(xùn)練議論文最常見的幾種說理方法即揭示本質(zhì)法、因果分析法、假設(shè)分析法、正反對比法、歸納法、引申類比法等。 

受生活閱歷、認(rèn)知水平等因素的影響，很多學(xué)生的議論文在說理論證時(shí)容易出現(xiàn)片面、孤立、絕對化的觀點(diǎn)或不夠嚴(yán)密、顧此失彼甚至混亂的表達(dá)，呈現(xiàn)觀點(diǎn)一邊倒、非黑即白、認(rèn)死理、有懈可擊、淺表化的認(rèn)知現(xiàn)狀，不夠客觀全面理性深刻?；诖耍捅仨氝M(jìn)行辯證思維與思辨表達(dá)的訓(xùn)練。辯證思維包括一分為二的觀點(diǎn)，看雙面多面全面；發(fā)展的觀點(diǎn)，看到過去現(xiàn)在未來，看到變化；聯(lián)系的觀點(diǎn)，由點(diǎn)到面由此及彼，看到與外界其它的關(guān)系。有了辯證思維做先導(dǎo)，再對常用的邏輯連接詞句稍加訓(xùn)練，思辨表達(dá)就容易做到了。

舉例：①誠然（或許、的確、固然），……但是……②不可否認(rèn)，……然而……③與……話題略有不同的是（相反）……④從短期效果看……從長遠(yuǎn)利益看……（從最淺層的方面看……從深層來看……）⑤……為何有爭議，大概就是兩點(diǎn)使然。（出現(xiàn)這種情況的原因不外乎兩個(gè)）⑥或許有人會(huì)認(rèn)為（有網(wǎng)友稱）⑦無獨(dú)有偶（姑且先將這個(gè)問題擱置不議，前段時(shí)間社會(huì)熱議的），……。如此思辨表達(dá)，就基本體現(xiàn)了觀點(diǎn)的客觀全面理性深刻，思維就有了梯度、層次。

考試狀態(tài)下，看到作文題時(shí)，學(xué)生審題立意方面的反應(yīng)起初是碎片化與雜亂無章的，在這個(gè)反復(fù)篩選、否定、確認(rèn)、排序的思維過程中，大的角度一定要包含并遵循“提出問題—分析問題—解決問題”即“是什么—為什么—怎么做”的要素和思路，具體的角度則包含擺現(xiàn)象、揭本質(zhì)、挖原因（根源）、析危害（好處意義）、聯(lián)現(xiàn)實(shí)（自我）、指辦法（措施）等。其思維邏輯過程一般有以下狀態(tài)：①現(xiàn)象—本質(zhì)，②現(xiàn)象—原因—措施，③現(xiàn)象—危害—根源—措施，④個(gè)人—集體—國家，⑤物質(zhì)層面—精神層面—文化層面，⑥過去—現(xiàn)在—未來，⑦一般—特殊。

對問題的多角度分析問題及排序，其外顯呈現(xiàn)就是文章的行文框架、謀篇布局。提筆就寫有可能一氣呵成，但更多的是發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤已無法修改只好將錯(cuò)就錯(cuò)。因此，就要重視提綱訓(xùn)練，要舍得花時(shí)間引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的擬寫提綱訓(xùn)練，打好地基，畫好藍(lán)圖，改在動(dòng)工行文前。常見的提綱思路：擺現(xiàn)象（敘材料明觀點(diǎn)）—析危害或好處意義—（揭本質(zhì)）—挖原因—（聯(lián)現(xiàn)實(shí)）—指辦法—結(jié)尾（號(hào)召、回扣）。

四、變或不變，全面復(fù)習(xí)凸重點(diǎn)

研究高考題, 就是把握其對教學(xué)方向、教學(xué)難度深度與寬度廣度的引領(lǐng)作用，最直觀的切入點(diǎn)就是研究命題特點(diǎn)和規(guī)律。在經(jīng)歷了2017年試卷結(jié)構(gòu)、題型的大調(diào)整后，結(jié)合教育部考試中心頒布的考試大綱中“分值約*分，題量*題左右”的相關(guān)表述，普遍認(rèn)為2018年進(jìn)入相對穩(wěn)定、微調(diào)升級(jí)完善時(shí)期。

以下是我們的備考理解與實(shí)際考察情況比對表：

綜合來看，與去年相比一是文學(xué)類閱讀又回到小說一家獨(dú)大，散文沒敢再試水；二是全面取消了兩道五選二的選擇題；三是語言運(yùn)用題變化紛紜，幾乎就是推倒重來；四是作文的開放型、多維度立意、邏輯思辨考察大大減弱，回到傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文或者材料作文。

這些變化出乎意料，一是成熟的題型、被看好的新題型地位并不穩(wěn)固，如補(bǔ)寫語句題被換、推斷題并不遵循“相對穩(wěn)定兩年”的傳統(tǒng)，而流程框架、仿寫題等傳統(tǒng)題型呈輪考之態(tài)；二是不受考試大綱中的“題型示例”束縛，像成語語病連貫題共用一段語料，強(qiáng)化在具體語境中運(yùn)用語言的能力考察。細(xì)細(xì)想來，“該變的沒變，不改變的變了”的這種格局也在常理之中，高考的導(dǎo)向性指揮棒作用決定了如有規(guī)律可循，可能方便了高三備考，對學(xué)生綜合能力與語文核心素養(yǎng)的形成卻未必是好事。因此，對整個(gè)高中語文教學(xué)的正確導(dǎo)向、反猜題心理、隨文命題應(yīng)該是這種變化的主要原因。對新高三而言，踏踏實(shí)實(shí)全面復(fù)習(xí)，沉著冷靜強(qiáng)化能力就尤為重要。