以下文章為“建模大語(yǔ)文”的思考之一。

系統(tǒng)思維：在要素的相互聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其“作用”

             ——對(duì)“建模大語(yǔ)文”的思考

一

語(yǔ)文考試?yán)铮Ｒ?jiàn)“有什么作用？”“有何好處？”等題目，很多學(xué)生對(duì)此類題目感覺(jué)老虎吃天無(wú)從下口，只好能寫(xiě)感覺(jué)走，迷迷糊糊寫(xiě)上一兩條答案——至于對(duì)不對(duì)，就管不了那么多了。

很顯然，學(xué)生們完全不知答題的方向，眼前一片迷茫。

不知答題的方向，根子還在于不知此類題考點(diǎn)的核心。

當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題，大賣關(guān)子的時(shí)候，學(xué)生們又開(kāi)始嘰嘰喳喳起來(lái)。他們認(rèn)真地看著我，眼睛里全是攫取的光。就等著我說(shuō)出答案，澆滅他們心中的焦急之火。

嘿嘿。如果我即刻說(shuō)出來(lái)，省事是省事了，可是他們的印象肯定不深刻。印象不深刻，就導(dǎo)致理解不到位。理解不到位，就導(dǎo)致無(wú)法掌握。掌握不了，我為什么過(guò)早說(shuō)出來(lái)呢？

掃視了一下全體同學(xué)，我慢慢悠悠地問(wèn)：班主任有啥作用？

乍聽(tīng)之下，不少學(xué)生有點(diǎn)暫時(shí)性蒙圈——怎么，老師的葫蘆里賣的是啥藥？中藥？西藥？粉劑？片劑？

但大家多已熟悉了我的招數(shù)——逐級(jí)鋪墊，大賣關(guān)子，馬上也就進(jìn)去思考狀態(tài)了。于是，各種靠譜不靠譜的答案滿天飛起，幾乎要響徹教室了。

“管理學(xué)生……”

這個(gè)答案還算靠譜。

“找家長(zhǎng)……”雖是班主任的作用之一，但是用詞不夠準(zhǔn)確。

我說(shuō)：班主任的作用，一般說(shuō)來(lái)，是管理班級(jí)、聯(lián)系家長(zhǎng)、溝通教師吧？

大部分學(xué)生微微點(diǎn)頭，盡管幾個(gè)學(xué)生還在往外冒自以為是的答案。

我說(shuō)：以上所述班主任的作用里，有沒(méi)有涉及班主任本人的？有沒(méi)有？

“沒(méi)有”。這回倒是異口同聲。

我又說(shuō)：可見(jiàn)，班主任的作用，都發(fā)生在與班主任密切相關(guān)的其他要素中。管理，聯(lián)系，溝通，是不是班主任與其他要素的“聯(lián)系”？

所以，一個(gè)事物的作用，都發(fā)生在該事物與其他事物的聯(lián)系中。這種聯(lián)系，就是作用。

學(xué)生們聽(tīng)得很認(rèn)真——說(shuō)實(shí)在話，端坐認(rèn)真的樣子，真的很可愛(ài)。

為了強(qiáng)化對(duì)作用的理解，一個(gè)例子顯然是不夠的。量上不足，就難以形成質(zhì)的變化。正好，窗臺(tái)上擺了幾盆花，我又說(shuō)：

教室里放了幾盆花，有啥作用？

馬上，好幾個(gè)同學(xué)就嚷了出來(lái)。不過(guò)，這幾個(gè)同學(xué)雖然精神可嘉，但因?yàn)樗伎即掖?，答案顯然沒(méi)有條理，用詞也不夠準(zhǔn)確。像好看、舒心等詞語(yǔ)都冒了出來(lái)。

我說(shuō)，教室里擺上幾盆花，一則可以凈化空氣，二則可以悅目怡情，三則可以裝點(diǎn)環(huán)境。對(duì)不對(duì)？

大家點(diǎn)頭。我又問(wèn)，盆花的作用，是不是都是盆花與其相關(guān)要素的聯(lián)系？如凈化，怡情，裝點(diǎn)，這幾個(gè)作用，是不是盆花與空氣、學(xué)生、環(huán)境的聯(lián)系？

學(xué)生們大有所悟，有不少在點(diǎn)頭。

差不多了。給出兩個(gè)例子，應(yīng)該可以打穿學(xué)生們理解的厚障壁了吧。

其實(shí)，這些例子，生活中是無(wú)窮無(wú)盡的。可關(guān)鍵是，幾乎沒(méi)有人將試題中的疑問(wèn)與生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)與生活割裂開(kāi)來(lái)，這可是大問(wèn)題，很大的問(wèn)題。

好了，做個(gè)總結(jié)吧：可見(jiàn)，一個(gè)事物的作用，或曰好處、妙處等，就是該事物與其他事物的聯(lián)系。抓住這些聯(lián)系，就能多角度全方位的發(fā)現(xiàn)作用。就比如班主任的作用，就是管理班級(jí)、溝通家長(zhǎng)、聯(lián)系教師，對(duì)不對(duì)？

對(duì)。講臺(tái)下一片回答聲，也夾雜著一兩個(gè)聽(tīng)得興奮而忘乎所以的怪叫。

好了，我們來(lái)看下一道題……我的話還沒(méi)說(shuō)完，角落里就傳來(lái)一個(gè)淘氣包馬小跳一樣的回答：老師老師，班主任還有一個(gè)作用——趴窗臺(tái)……

全班哄然大笑。

我攤攤手，表示很無(wú)奈。是的，前些天說(shuō)到班主任工作的不容易，是我告訴他們，笑話里調(diào)侃班主任的那種說(shuō)法，現(xiàn)在倒好，他們活學(xué)活用了。那句話調(diào)侃班主任的話，就是：

趴窗戶的，除了壁虎，還有班主任。

二

前幾節(jié)課，我都一臉鄭重地告訴學(xué)生，馬上要進(jìn)行小說(shuō)要素模型應(yīng)用的測(cè)試。

說(shuō)這些話的時(shí)候，我努力保持嚴(yán)肅，臉上盡量凝固著莊重。

當(dāng)然，永遠(yuǎn)避免不了的，是很多人的漫不經(jīng)心，不少人的淡然又淡然。

陽(yáng)光正好，微風(fēng)不燥。我又在課堂上一本正經(jīng)地強(qiáng)調(diào)：各位同學(xué)，我們馬上要進(jìn)行小說(shuō)要素模型應(yīng)用的測(cè)試了，請(qǐng)及時(shí)復(fù)習(xí)奧。

講臺(tái)下邊，一片嘰嘰喳喳。我這一句話，就是清早的陽(yáng)光，拂過(guò)密密的綠葉，閃過(guò)熟睡的鳥(niǎo)兒的眼睛。于是，醒來(lái)后的鳥(niǎo)兒，就讓樹(shù)林里喧鬧起來(lái)。

我走到一個(gè)女生身邊，那時(shí)，她正在擺弄著一個(gè)小巧玲瓏的布娃娃。

我面對(duì)著她說(shuō)：剛才老師又一次強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行測(cè)試，老師的這番話，從整個(gè)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有什么作用？

她一臉蒙圈，其他的同學(xué)差不多半臉蒙圈。雖然對(duì)老師這一套見(jiàn)識(shí)過(guò)不少，但如此不做鋪墊，直接提問(wèn)的場(chǎng)面，似乎確實(shí)不多。

課堂里又一片嘰嘰喳喳，幾乎沸反盈天：老師這葫蘆里，都是啥藥??？

幾個(gè)性急的學(xué)生，早就喊出了答案：

——提醒我們重視考試……

——讓我們趕快復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)……

——制造緊張氣氛。

停！這樣的思考，還是老舊陳腐僵化的那一套——只從第一感受出發(fā)，不愿去或者不習(xí)慣去做理性的分析，僅憑荷爾蒙的膨脹做判斷，顯然不如柏拉圖的理性可靠。

敲一下講桌：這一陣子，我們多次給大家強(qiáng)調(diào)，高考命題人希望看到我們對(duì)問(wèn)題怎樣的分析？

“多角度，全方位，立體化……”嘩……一陣潮水涌過(guò)來(lái)，聲勢(shì)極大，帶著年輕的蓬勃，也帶著少年的簡(jiǎn)單。

再敲一下講桌：那，剛才大家對(duì)問(wèn)題的分析，做到“多角度，全方位，立體化”了嗎？

潮水暫時(shí)退了回去，海灘恢復(fù)了平靜。

總是這樣，聽(tīng)講時(shí)，都明白，對(duì)老師的提醒一臉不屑，好像老師低估了他們的智商，八九分的不樂(lè)意；一到新的情境出現(xiàn)，先前的自信滿滿，都被思維偏失這根針扎破。

所以，從聽(tīng)懂到會(huì)做，到熟練解決新問(wèn)題，有一段路是必須要走的，這段路叫練習(xí)。

所以，教師授課，對(duì)思維偏失，也要單獨(dú)抓，抓反復(fù)。

我把先前的問(wèn)題又重述一遍，并再次強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題要多角度，全方位，立體化，再次強(qiáng)調(diào)要從要素的聯(lián)系中思考。

回歸理性，借助模型，學(xué)生們的成果還是很豐碩的——紅艷艷的蘋(píng)果在枝頭紅艷著，哪個(gè)園丁不是一片欣慰呢？哪個(gè)園丁不是拎著重重的筐子卻也絲毫不覺(jué)得勞累呢？

這些答案，正是對(duì)某個(gè)問(wèn)題多角度全方位立體化的分析結(jié)果。

這還差不多，我重新整理出滿臉笑容，走上講臺(tái)：各位可愛(ài)的孩子，打開(kāi)教材吧。（注：班級(jí)后面，曾有一條幅，上面的字就是“我們都是可愛(ài)的孩子”）