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王漫（北京教育學院中文系 副教授） 破除教材崇拜，樹立“課程資源”意識。教材（教科書），只是課程資源之一，教材內(nèi)容并不等于課程內(nèi)容。為了有效幫助學生提高讀寫聽說能力，語文教學常常需要對教材內(nèi)容進行改造，創(chuàng)造性地使用教材甚至自編教材，創(chuàng)造符合實際需要的教學內(nèi)容；要敢于突破教材中選文的規(guī)約，補進課外材料，開發(fā)課程資源。教師不能把“教教材”當作教學任務，不能因為“課時緊張”而不顧學情盲目趕進度，因為“教好學生”比“教完教材”更重要。單元教學，要求老師從實際出發(fā)設計單元，而不是簡單地按照教材中的單元一篇篇教下去。 除選文講讀中心的積弊，以閱讀能力（而不是具體篇目）為本，以學生的發(fā)展為本。閱讀教學不一定都是完整篇目的依次教學，可以根據(jù)需要截選文章片段，或者發(fā)給學生活頁，避免課本中閱讀提示、思考題、旁批注釋等助讀系統(tǒng)對學生獨立閱讀的干擾；可以“掐頭去尾開天窗”、有意制造不完整的文本，借此訓練學生的想象力和理解力，使閱讀材料服務于學生的閱讀訓練；對不同課文要敢于采取不同的學習方式（比如自主閱讀的課文，就可以嘗試讓學生出考題、再互相解答），同一篇課文也可以放在不同階段多次學習，發(fā)揮不同的教學價值。總之，單元教學，將帶動文本處理方式的多樣化。 要特別注意跨學科知識的聯(lián)系與整合。例如：把《過秦論》（漢）、《阿房宮賦》（唐）、《六國論》（宋）、三篇古文組成一個單元，聯(lián)系戰(zhàn)國秦漢之際的歷史知識，設計一個“說秦”單元，使三篇經(jīng)典古文的學習建立有機聯(lián)系。這個單元的學習，就與歷史課程的目標（歷史知識、歷史觀）結合起來。作為語文課的學習，本單 |
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