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“大單元教學”思想的萌生源于課堂教學改革之初課時的不夠用。一些教師在想能不能對教材進行重新整合，三年教材打通使用，這樣可能會節(jié)省很多時間。河北圍場天卉中學的數(shù)學學科最先嘗試進行了“大單元教學”的試驗，在教學內(nèi)容上打破教材的編排順序，進行增、刪、補。根據(jù)系統(tǒng)性整合教材，合成模塊進行教學，真正加大了課堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出，在數(shù)學學科的成功啟示下，其他學科開始積極跟進。 語文學科按學科的知識體系進行“模塊單元”歸類，整合后的語文學科主要分為語基部分，包括識字、寫字、語法知識、口語交際、綜合性學習等；古詩文的閱讀學習，含優(yōu)秀詩文80篇；閱讀與寫作，分為記敘文、說明文、議論文的閱讀與寫作。語文“大單元教學”著眼于“大”字，要求教師在教學具體課文時不只是局限于一篇課文，局限于這篇課文所在的單元，甚至不局限于課本，而是把眼光放遠，將學生課內(nèi)的學和課外的讀結(jié)合起來，擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識層次，開掘?qū)W生的人文視野，讓課內(nèi)的課文學習成為激發(fā)學生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調(diào)動學生去作課外閱讀的策源地。 “大單元教學”首先立足于“破”，大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學中的教材編排、課時安排、學期安排、學年安排。把學科知識按照教學的實際需要重新規(guī)劃整合，綜合設(shè)計，有序?qū)嵤?，從而把“三年”貫通起來，當成一首完整的曲子來譜、來彈。 整合后，教師和學生在某一時間段將重點研究與學習某一部分內(nèi)容，三部分內(nèi)容可略作交叉。每一個小的專題就是一個單元，比如語法知識就是一個小單元，一個學期就是一個中單元，整個初中三年就是一個大單元。兩個老師專門來承擔語基和古詩文的閱讀教學工作，另外兩個老師則長時間的進行閱讀與寫作的教學，其中閱讀分文體進行，而寫作則貫穿于三年的教學中。 從內(nèi)容上看，把每一個學期的知識體系視為一個“小單元”，每一個學年的知識視為一個“中單元”，三年的知識視為一個“大單元”。從教學組織架構(gòu)上看，傳統(tǒng)的“單元教學”是單兵獨斗，以課本的編排單元為內(nèi)容進行備課。而“大單 |
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