近年來，心理疏導和人文關懷逐漸被納入思想政治教育范疇，學界加強了思想政治教育心理疏導方面的研究。加強以人為本的心理疏導教育范式建構，有助于構建起有效的心理疏導機制，讓思想政治教育發(fā)揮出更大價值和作用。

樹立以人為本的心理疏導理念

教育的根本目標在于立德樹人，人既是教育理念的出發(fā)點，也是思政教育的落腳點。心理疏導理念體現(xiàn)了以人為本的價值理念，既是對馬克思主義“人的需要就是人的本性”思想的秉承，也是對當代立德樹人教育根本任務的遵循。

首先，要以滿足學生的全面發(fā)展需求為基本教育取向。學生心理狀態(tài)是學生現(xiàn)實需求的映射，學生心態(tài)出現(xiàn)波動，其根源在于學生現(xiàn)實需求的滿足受到一定阻礙。要做好學生心理疏導，必須著眼于學生的現(xiàn)實需要，而學生的現(xiàn)實需要則涉及學生現(xiàn)實生活的全維度，而非單方面的心理問題。著眼于學生主觀需求與客觀現(xiàn)實的矛盾性，既要從學生主觀角度來幫助學生認識其需求的合理性和層級性，也要從客觀現(xiàn)實角度來幫助學生進行理性判斷，使學生能夠自我調(diào)和主客矛盾，找到心理平衡，從理性和情感兩方面都能接受，過去的心理困擾源自一種認識偏差、心理失落，要從這種誤區(qū)中走出來，在明亮里活著，積極面對人生路上的煩惱和挫折。

其次，要辯證認識師生關系。教師與學生在教育活動中具有平等的地位。維護學生基本權益、尊重學生人格主體性，是心理疏導工作得以有效實施的前提。教師在教學活動過程中具有主導性，學生在學習過程中具有主體性，要堅持主導性與主體性相統(tǒng)一。思想政治教育離不開教師的主導，同時要加大對學生認知規(guī)律與接受特點的研究，充分發(fā)揮學生主體性作用。同時也要認識到，如果教師能成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，學生自然會在教師潤物無聲的言傳身教中，習得為學、為事、為人的風范，成長為擔當民族復興大任的時代新人。

最后，要強調(diào)價值理性在心育中的核心傾向。傳統(tǒng)教育著眼于學生的知識累積，教育實踐成效傾向于工具理性意義。為了從根本上實現(xiàn)對人才的綜合培養(yǎng)，滿足學生全面成長的現(xiàn)實需求，需要從心理維度培育學生認識自我、認識世界以及認識主客關系的能力，從而形塑學生人格修養(yǎng)，涵養(yǎng)學生道德品格。培育價值理性，能夠為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定堅實基礎。

重構以人為本的心理疏導內(nèi)容

新時代受教育者的發(fā)展需求，要求心理疏導內(nèi)容結構不斷優(yōu)化。

首先，將思想政治教育位居于心理疏導頂層。思想活動是心理活動的高階形態(tài)，調(diào)整心理活動狀態(tài)的落腳點在于讓學生在情感認同、思想認同中自然而然地樹立正確的思想政治觀念，心理疏導內(nèi)容架構的框定須以正確的政治觀念和價值導向為基準。

其次，心育與德育并重。心理疏導內(nèi)容的建構離不開道德觀念的導引，道德品質(zhì)的培育也離不開健康心理的支撐。將社會道德規(guī)范作為一種衡量標準納入心理疏導，能夠更加有效地對心理問題進行揭示和解釋，將文化內(nèi)容嵌入心理疏導實踐，則能夠增強心理疏導內(nèi)容的穿透力和柔韌性。學生作為心理疏導教育對象并非是理論層面的問題主體，而是一個具有情感能力的人，能夠通過一系列判斷、反思認清過去，直面未來。心育結合德育內(nèi)容，能夠激發(fā)學生潛在的自愈能力，從根本上激活學生反省自我、修正自我的情感力，進而強化心理疏導實效。

最后，夯實人文關懷在心理疏導內(nèi)容中的基礎性地位。心理疏導內(nèi)容并非簡單的學理知識，而是體現(xiàn)著對學生的一種人文關懷，要使學生在接受內(nèi)容的同時，獲得一種正向情感體驗和心理感受，進而幫助學生從精神層面更加透徹地認識理性的價值觀念，切實將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一種正能量，樹立健全人格和正向心理品格。這種具備人文關懷的心理疏導內(nèi)容，能夠?qū)⑿睦韺W內(nèi)容、教育學內(nèi)容和倫理學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有溫度的正向能量，最終引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的人格素養(yǎng)。

貫徹以人為本的心理疏導方法

以滿足學生全面發(fā)展需求為目標而建構的心理疏導方法論，能夠更加適切學生成德成才需求，也更能夠匹配新時代思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

首先，增強師生雙向溝通。教師在心理疏導實踐過程中發(fā)揮著支配作用，是最終解決問題的主要驅(qū)動者，而學生的主觀能動性則直接影響著心理疏導工作的實效。教師應營造出一個心理安全環(huán)境，鼓勵學生主動觸發(fā)潛在問題，自覺配合教師開展心理疏導工作。師生之間誠摯而深切的溝通互動，不僅能夠保證心理疏導策略得到有效實施，也能夠顯著排解學生負面情緒，消除學生與教師、學生主觀與客觀之間的隔閡。

其次，強化理論與實踐的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的心理輔導工作過于強調(diào)“說教”作用，使教師和學生均局限于理論范疇，而當下，為了學生全面成長需要，要將心理疏導工作重心向?qū)嵺`傾斜，讓心理疏導理論與實踐在火熱的生活和真實的世界中實現(xiàn)有機統(tǒng)一。以人為本就是更重視人的社會屬性，將學生的個人問題回歸到社會現(xiàn)實層面，強調(diào)通過社會實踐鍛煉來解決個人心理問題?？稍鲈O集體性社會活動項目，打造更加積極的融入性社會環(huán)境，在實際歷練過程中使學生經(jīng)驗內(nèi)化、知識外化、人格正化。

最后，提高環(huán)境的親和力和人文性。環(huán)境直接影響受教育者心理變化，所以思想政治教育心理疏導效果會受到環(huán)境的影響。在建構教育范式中，需要關注人文性環(huán)境建設，打造良好思想政治教育心理疏導氛圍，增加環(huán)境的人文感染力，讓受教育者在環(huán)境的熏染下，提升自身思想道德素養(yǎng)，在潛移默化中受到心理影響。此外，在建設人文性環(huán)境的同時，需要營造積極向上、和諧平等的教育疏導氛圍，提高人文約束力，這樣有助于降低受教育者心理壓力，讓思想政治教育心理疏導效果達到最佳。

（作者單位系西北師范大學馬克思主義學院、蘭州理工大學馬克思主義學院）

《中國教育報》2021年12月02日第8版

作者：李積偉