有人在朋友圈發(fā)了個視頻。

視頻內(nèi)容是這樣的：

我注意到了視頻所配發(fā)的文字：

中國黑板的高度為老師設(shè)計；日本黑板的高度為學生設(shè)計，這就是差別。

大概我認為這個配發(fā)的文字在這個問題上是支持日本的這種設(shè)計，我也發(fā)表了一點自己的看法：

這就是典型的外國人放個屁都是香的了。這個黑板的設(shè)計既不好看也不好用。這個設(shè)計根本不合理：一、黑板到底是給誰用的？（黑板的功能定位不同）；二、為了學生的偶爾舒適，就該這樣長期委屈老師（我們看到老師寫字尤其是高個子老師寫字非常不便，得彎下腰甚至跪下來）；三、從技術(shù)及角度講，設(shè)計一款可以推拉調(diào)節(jié)高度的黑板那么難嗎？人的個子有高低，為啥不可以設(shè)計一款可以隨時調(diào)節(jié)高度的黑板出來呢？【注：括號里的文字是我這會兒加的】

有一位老師加了一句：關(guān)鍵是太低，后邊的學生容易被擋住視線（后邊學生的視線容易被擋?。?/span>

還有一位網(wǎng)友是這樣評論的：日本跪式服務(wù)，教師行業(yè)也是如此嗎？（是不是如此，不知道，沒有造訪過日本的課堂，不敢妄加評論）

教室里的無差別設(shè)計，看來不止是中國特色。

桌椅是一樣高；黑板是一樣高；講臺是一樣高……一切都是固定的，課桌的擺放是固定的；黑板的位置是固定的；大屏幕的位置是固定的；講臺的位置是固定的……

學生的發(fā)展有快有慢，有的個子高，有的個子矮，在高度固定的桌椅上一坐一整天，脊柱就得彎曲到適應(yīng)桌椅的高度，天長日久，對學生的脊柱發(fā)育等造成的影響可想而知；

黑板只允許出現(xiàn)在教室的最前面，其實在教室的后面、兩邊都有黑板，方便上課時讓學生驗算題目、寫出答案、小組展示等等活動，是極好的，既可以增加學生參與量，也可以提高學生的參與積極性，發(fā)揮學生的主體作用；

黑板的左右位置也可以設(shè)計為可以調(diào)節(jié)的，直接解決黑板反光兩邊的同學看不清老師板書的問題；黑板的高度能夠調(diào)節(jié)，就會方便不同高矮的老師使用，有的需要彎腰才行，有的需要踮起腳尖才行，給教師的教學帶來極大的不便！

講桌的高度也可以調(diào)節(jié)，以適應(yīng)不同高矮的老師；

課桌的擺放完全可以因為不同的科目、不同的活動而能夠重新組合；

四四方方的擺放位置已經(jīng)不適應(yīng)新方法的教學需求；

有小組討論的課節(jié)、有學術(shù)小組的課堂、有不同層次搭配的課堂教學都需要課桌擺放能夠更具有靈活性和可移動性；或者更加靈活的擺放方式。

大屏幕不一定只有最前面的，完全可以在教室的左右兩邊進行同步，滿足不同視力學生的需求，一個顯示屏就解決問題，何必那么死板呢？只裝在前方的左邊或者右邊，其中有一邊的學生就會遇到困難。

有一次，我發(fā)現(xiàn)靠門一邊的學生對我的講課不作反應(yīng)，一問才知道他們看不清黑板上的板書，因為反光。我當即宣布，以后誰看不清，可以挪動自己的桌椅，也可以到前面來。從此以后我基本不用靠窗黑板的那一邊，盡量從中間寫起。無非是多擦幾次而已。課堂，應(yīng)該有學生立場，讓學生得到知識，這是根本。不是為了維護教室里無形之中的一種威權(quán)和秩序。有時候表面上的無序帶來的，是深層次的有序。

就是說，這些東西，都應(yīng)該具有差異化，靈活性。而不是呆板僵化，只有一種方式，一種可能。