在分析解決問題時，緊扣概念和定理，不斷回溯到定義和原理，不僅僅是加深學(xué)生對概念和定理的理解，而且能夠讓學(xué)生真正學(xué)會運用定義和原理來解決問題，提升實際動手操作的能力。而不是讓學(xué)生淹沒在概念的汪洋大海中，卻找不到駕駛船只的船舵。

譬如一些習(xí)題，總是指向某個原理的。在分析這些題目的時候，就要不斷地回到這個原理，揭示這些試題與原理之間的關(guān)系，而不是僅僅解出這道題目的答案。學(xué)會用概念來思考，是培訓(xùn)學(xué)生抽象思維能力的不二法寶。

還譬如，你講了結(jié)構(gòu)決定功能這句話，那么在分析和講解功能的時候，就要盡力地與結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而不是把功能復(fù)述一遍。復(fù)述屬于思維的最低層次記憶層次，而把結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來分析，就到了思維的高階層次分析層次了。

譬如一些化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，一定是與該物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有著必然的關(guān)系，當(dāng)教師把這層必然的關(guān)系揭示出來的時候，學(xué)生就至少觸及到了從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)出發(fā)來分析它的功能至少說認知它的功能這個思維方法，就交給了學(xué)生一個探索世界的思維能力和思維方法。從知識到思維，怎么做這個突破，是教師的課堂教學(xué)關(guān)注的要點，也是教學(xué)能夠達到教是為了不教這個境界的關(guān)鍵所在。

復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)就知的真正目的是為了監(jiān)測、確認學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，以便確定新的教學(xué)起點，開展新的教學(xué)。復(fù)習(xí)就知的方法，最好不是教師把“昨天講過的再復(fù)述一遍”“簡要概括一下”，而是通過一定的方式“問對問題”，通過問題解決的過程來監(jiān)測學(xué)生的思維與能力。譬如用三句話來概括光的反射現(xiàn)象，就不如讓學(xué)生直接做出一個光的反射現(xiàn)象光路圖。因為前者是思維的記憶層次，后者是思維的運用層次，顯然通過運用就完全可以檢測出學(xué)生到底有沒有掌握光的反射現(xiàn)象的原理。

當(dāng)布置學(xué)生閱讀課本，樹立知識內(nèi)容的時候，一定要給出具體的要求，給夠操作的時間，給足思維的空間。尤其是，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生有一個信息提取、加工、整理的過程。結(jié)構(gòu)化的信息才能夠成為知識。能否成功結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)，體現(xiàn)在學(xué)生的思維是否提升。這個時候，正是教師既要適時退出舞臺，又要適時在場，讓學(xué)生完成努力之后能夠完成的部分，讓學(xué)生能夠得到努力之后也完不成時的幫助。

那種要學(xué)生瀏覽課文、梳理知識內(nèi)容的話音剛落，教師就開始講解、告知答案的做法，不會對學(xué)生的能力和思維提升產(chǎn)生任何的效果。他們的思維只能是在聽-記的層次上徘徊。