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傻傻分不清謂語和非謂語形式，怎么破？   上課時(shí)，看到一個(gè)女生露著迷惑的表情，搖頭表示不理解一個(gè)句子。 一問，原來是不理解剛提到的非謂語形式（這節(jié)課的重點(diǎn)不是非謂語）。她說：“其實(shí)我一直沒有搞清楚謂語和非謂語?！罢f完她有些不好意思地笑了。 不料，還有一些學(xué)生隨聲附和，看來以前學(xué)過的非謂語形式并不怎么牢靠。尤其是通過刷題，越搞糊涂了。  找準(zhǔn)問題： 怎么才能從概念上、形式上建立起清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)？這些概念、形式，以前都有大量的接觸，為啥會(huì)變得糊涂起來？主要是從根本性質(zhì)上沒有搞清楚。也就是說，現(xiàn)在分詞、過去分詞、動(dòng)詞不定式的概念是有的，但作謂語和非謂語的上位知識(shí)有問題，所以一直在半醒半夢之間。 我說，是不是這回事？大家點(diǎn)頭不住。到此時(shí)，臨時(shí)備課基本完成，腦海里也有了課堂教學(xué)的基本框架。在跟學(xué)生問答的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的需求也有了一個(gè)更加深入地了解。看來只從單句的舉例和概念的陳述已經(jīng)不能解決問題。 學(xué)生的深度問題，在篇章中如何明確那個(gè)是謂語，那個(gè)是非謂語？為什么會(huì)有謂語與非謂語的區(qū)別。  解決的辦法就是在篇章中展開概念教學(xué)并實(shí)戰(zhàn)演練。 我將一篇伊索寓言 The Ass and The Charger 默寫在黑板上。首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)短文的意義進(jìn)行理解，通過相互問答、解釋、和翻譯，搞清楚了這則寓言的意義。因?yàn)槲掖蛩?strong>把語法的講解和運(yùn)用建立在意義的基礎(chǔ)上，并反過來讓學(xué)生體驗(yàn)語法對(duì)篇章意義的理解有何幫助。所以，從意義入手，是語法教學(xué)的基礎(chǔ)。 然后，我要求學(xué)生按照自己的理解劃出短文里面的謂語形式和非謂語形式。搞不清楚的就畫個(gè)問號(hào)。這個(gè)步驟的意義在于進(jìn)一步診斷學(xué)生的問題，并讓學(xué)生處于“憤 ”“悱“的狀態(tài)。不憤不啟，不悱不發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的疑惑點(diǎn)在哪里，幫助學(xué)生聚焦、觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷思辨的過程。 然后我直接給出謂語和非謂語的觀念，用這個(gè)概念再讓他們一一核對(duì)自己所劃出的形式，是謂語還是非謂語。然后直接把注意力指向劃問好的幾個(gè)形式。 概念是思維的細(xì)胞。當(dāng)遇到無法理解的問題是，回到概念本身，就是理清思路，找到本質(zhì)，建立基點(diǎn)，在糾纏不清的問題中找出清晰的線索。 果然，在概念的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就搞清楚了這幾個(gè)形式，到底是謂語，還是非謂語。 當(dāng)他們感受到了概念思維的強(qiáng)大力量之后，我再回頭幫他們建立謂語和非謂語的概念。從觀察這些形式，到弄清楚他們之間的區(qū)別，再提煉他們的本質(zhì)特征，一步一步，他們重于徹底明白了謂語和非謂語的性質(zhì)和作用。 有兩點(diǎn)值得注意：
 此后，我再默寫一篇伊索寓言，請(qǐng)學(xué)生們自己找出謂語和非謂語形式，并一一注明非謂語形式的作用、功能和成份。完成狀況極佳，學(xué)生們顯得輕松自在。教學(xué)目標(biāo)完成。 |
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