原來提高學生成績的奧秘在這里

文/王國己

原來提高學生成績的奧妙在這兒！

文/王國己

民勤縣一所初級中學主管教學的副校長是我的一位老朋友了，曾經做過我的學生家長。一個偶然的機會，他告訴我一件事，他班的數學任課教師請假了，可是學生們著急要做競賽準備。怎么才能不耽誤呢？他想另一個辦法：讓學生講。先是安排幾個學生，后來主動要求講。他發(fā)現，學生的競賽一點沒有耽擱，而且那些當了小老師的學生數學學習的興趣和水平高漲。這是很典型的一個例子。李希貴也講過類似的例子。教師講，不一定是最好的方式。我根據蘇霍姆林斯基《給教師的建議》整理了一篇文章《講清楚就一定學得清楚？》在教研組上做過一次講座。  

老師們經常會有這樣的說法：“我講的夠清楚了，可是某某某居然一個都沒記住?！薄斑@個問題我講了不知三遍五遍了，可還有好多人不會做?！薄坝械娜寺犝n不知聽哪兒去了，我講過的東西，居然一個都不會?！薄斑@道題我講了不下十遍了，而且還是原題，考試還有那么多學生答不上?！?/span>在這里，我們遇到了同樣的困惑。甚至有老師懷疑，我是不是講得還不夠清楚？在確信自己講得已經夠清楚的情況下，很多老師便自然將其中的緣故歸因于學生沒有認真聽講。 

這些現象，值得我們進行一番深入的思考，否則，我們難以解釋，為什么在老師將知識呈現得如此清楚明了的情況下，總還是有學生在解答老師的提問和作業(yè)的時候，頻頻出錯?！皩W習不認真”，“馬虎”“聽講注意力不集中”這些標簽就被毫不猶豫地貼在許多學生身上，對學生的抱怨情緒充斥在老師和家長的胸中，恨鐵不成鋼的情感讓老師和家長不斷地對學生進行施壓。在各種無形的壓力中，這些學生努力地讓自己的學習成績變得讓老師和家長滿意起來，有些成功地做到了，有些卻永遠無法做到，這些學生就逐漸地變成了老師和家長眼中的“差生”，學習不用功和不認真的學生，壞習慣滋長起來，掩蓋了自身優(yōu)點，“破窗效應”開始起作用。

一個人的成功與否基本是取決于自己的習慣的。不良的習慣一旦養(yǎng)成，要根除就像割肉一樣的疼痛，很難，很難。我經常想，小學教育，應該做好兩件事，一個是習慣的培養(yǎng)，一個是思維的培養(yǎng)?！叭绻麑W生在少年時期沒有遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地思考了?！碧K霍姆林斯基這樣說道。（《給教師的建議》229頁） 

問題到底在哪兒呢？就出在這個“講”字上。我們教師總是想把每一點知識都非常清晰明了的講解清楚，供學生來識記，然后在課堂提問、作業(yè)和考試階段進行準確無誤的呈現。分數的高低就取決于學生在呈現老師講過的知識時準確度的高低?！按蟾琶恳晃唤處煻加龅竭^這種現象：昨天上課時，大家都很好的理解了所學的規(guī)則（定義、定理、公式），回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發(fā)現，許多學生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》33頁）為什么會這樣？這恐怕是每一位老師都曾經問過自己的問題。前面說過了，問題就出在這個“講”字上。

不要誤會，我在這里說這個問題出在這個“講”字上，絕不是否定老師清晰明了的講解。而且我們必須明白，清晰明了的講解是課堂上必須的的一部分。但請注意，我是說，這只是課堂教學的一部分。 

為什么我說，這個問題就出在這個“講”字上呢？我們必須明白而且時刻牢記的一點就是：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》）我們也常常會碰到這樣的情形，學生在課堂上回答老師的提問非常積極，對老師的講課思路非?！芭浜稀?，似乎他聽懂了老師多講的一切知識，而其也自信自己已經搞懂了，老師在課堂上也會經常問：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”學生們高聲地回答。老師和學生都非常滿意?？墒窃谧鳂I(yè)、課后練習或者考試當中，很多學生卻考出了令老師和自己都大跌眼鏡的分數。不是已經講得夠清楚明了了嗎？怎么會這樣？答案在這里：“為了取得牢固的知識，還必須進行思考?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》33頁）。 

對了，原來，發(fā)生這種情況的原因，就在于這個思考。那么，老師講課的時候，學生沒有在思考嗎？顯然不是。學生在努力地跟進教師的思路，不斷地理解和思考老師的每一句話，唯恐在某一個地方漏掉了一個地方，讓思考斷掉了鏈條。當老師講完這些內容的時候，甚至有學生恍然大悟地告訴自己說，哦，原來是這樣。然而，同樣的情形發(fā)生在檢測和考試的階段，學生的思維不斷地卡殼，甚至，思維的鏈條斷掉了，看到一個個題目，狗吃刺猬的感覺。這，又是為什么呢？ 

讓我來告訴你，這個奧秘就在于，獨立思考，即這個知識的獲得是否是學生自己通過獨立思考之后得來的。陶行知原來不叫陶行知，叫陶文浚，后來改名陶知行，最后改名陶行知。為什么后來叫陶行知？他主張：行是知之始，知是行之成。這是他改名陶行知的緣故。這個行，就是強調知識從做中來，做中學，鼻祖是在美國哲學家杜威那里。我們現在將陶行知先生的主張發(fā)揮一下，那就是，知識的活動必須通過親自動手動腦才能夠得來。這個動手即是實踐，這個動腦即是獨立思考。一定要注意這個獨立思考。 

當前新課程改革，根據的，是建構主義哲學。建構主義哲學認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。簡而言之，就是學生應該是在不斷地去實踐和思考，獲得關于外部世界的知識的。換句話說，如果學生沒有自我的實踐和思考，外部世界的知識就很難進入學生的自身系統(tǒng)?！坝行├蠋煶忠环N錯誤的觀點，他們認為把教材講解得越明白易懂，兒童的疑問就會越少，學生對知識就會學得越深刻。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》235頁）而這樣做，恰恰沒有讓學生學會積極地思考。而另一些教師卻“明確地認識到，所謂詳細講解某一種現象、事件或者規(guī)律性，就是教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教會學生思考，是他們也能夠獨立地、依靠自己的努力做出同樣詳細的解釋?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》235頁）我想請大家注意這里面“獨立地”“依靠自己的努力”這幾個字眼。這是極其重要的。老師的思考永遠無法替代學生的思考?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！保ā墩撜Z》）當然，學生的“腦力勞動并不總是以發(fā)現真理而宣告完成。但是我們的目的并不在此。教師的任務在于：是學生對理解的和不理解的東西的實質有極清晰的認識，使他們感到不解決這個問題就不得安心，而解決這個問題是一種誘人的、饒有興味的勞動。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》237頁。）我們必須牢記：要求學生掌握知識，不是為了能夠正確地回答所提的問題或者能夠完成作業(yè)。因為這種觀點會迫使教師片面地評價學生的腦力勞動和他們的能力：誰能夠把知識保存在記憶里，一旦老師提出要求，就能夠把他們“倒出來”，誰就被認為是有知識、有能力的學生。“這在實踐中會導致什么結果呢？結果是知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》142頁）。 

脫離了實踐的學習，讓學生變成了知識的容器，他們所學到的是干巴巴的東西，與活生生的自身生活完全剝離，他們感受不到知識在生活中的價值，也無法在實踐中觀察和思考。而教師的講解又完全替代了學生的思考，他們無法也來不及整理自己的思路，探索科學知識與自身生活的聯(lián)系。因為他們沒有足夠的空余時間，無論是在課堂上還是在課堂以外。他們沒有多方面的智力生活（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》149頁），因為我們一方面在地理課上給他們講解荒漠化的危機和自身應該承擔的責任，一方面又限制他們到自己家鄉(xiāng)的土地上荒漠化最嚴重的地方看上一眼；一方面我們在講解節(jié)約用水的重要性，一方面卻在限制他們去體驗一下缺水造成的生態(tài)災難；一方面我們講解著數學和物理的各種原理和公式，一反面我們又限制他們動手去操作一些東西，將自己所學的知識在實踐中加以運用，從而真正建構起自己的知識體系；一方面我們在學習各種歷史，一方面卻限制他們去參觀博物館，參觀歷史文化遺跡。我們的理由似乎非常充足，那就是高考又不考這些。所以我們用繁重的課業(yè)負擔壓著他們，讓他們毫無喘息的機會，所有的時間都用來解題解題。學生的趣味在日復一日的消減，甚至他們開始厭惡學習，憎恨學校，討厭老師，反對家長，我們仍然在“一切都是為了你好”的道德優(yōu)越感中沉醉，或者說麻木中，管制著他們。與其說這是教育的勝利，不如說這是教育的無能。 

所以，教育變革，箭在弦上不得不發(fā)。教育，在考驗一切教育者的良知，勇氣和智慧。   

那位校長所說的故事，其實就是同伴教學。有點兒道爾頓制的味道。研究表明，這樣的形式下，大多數被輔導者的數學成績有了明顯提高。更重要的是，研究者觀察發(fā)現，這些受輔導者“更自信了，學習動機也提高了，對數學的態(tài)度也改善了”。而“小教師們獲得了更多的自信，更愿意承擔責任了。而且他們還努力拓展和提升自己的數學知識”。這是為什么呢？ 一圖說明問題： 

學習金字塔清楚的表明：在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。 

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。 

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。 

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。 

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。 

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。 這，能夠給我們教育工作者多少啟發(fā)呢？

作者簡介：

王國己，資深英語教師，省級學科教學與研究基地專家組成員，多篇教育教學論文發(fā)表。對教育教學有自己的獨特理解。

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