從“教材”的角度看）

除這些之外，我們也還得從“教材”這一定義上來理解這本書的編進，撰寫。教材首先是供教師講學(xué)，學(xué)生得知而用，所以這本書在編寫中將各個歷史與文學(xué)，環(huán)境與文學(xué)，政治與文學(xué)等，多方面來描寫。力求呈現(xiàn)給師生的是一種思想上的明白，邏輯上的符合，而不是一種相矛盾的學(xué)說。改變了一種以作品為重點講述的授知方式，而是讓師生于多方位維度中，從前以后果之中來對作品進行了解。同時，這部文學(xué)史教材對文學(xué)理論的大篇章描寫，也是試圖讓師生能夠從多維之中把握時代特征，文學(xué)創(chuàng)作的特點，而不是片面的孤立的從文學(xué)創(chuàng)作本身來理解。除了這些，教材的吸引程度也是編者需要考慮的一個問題。而本書中多以還原文史原貌，對整個文學(xué)史的有機把握來吸引讀者。比如在第一次文代會敘述兩節(jié)中，不斷來還原歷史進程順序如何，也將周揚、茅盾二人的報告進行了對比，放大了這一歷史細節(jié)，也容易引起讀者思考，引導(dǎo)深入研究。而這其實也是一種歷史“轉(zhuǎn)譯”過程，如何讓讀者讀懂，又如何引起讀者的興趣，激發(fā)深入研究等都是編者在編寫的有意為之。同時在本書中也較其他教材中鮮有提及了“海峽文學(xué)”在發(fā)展初期的狀態(tài)變化，雖然篇幅較小，但是在一定意義上來說，有利于讓讀者可以形成自覺的對照意識，從中更好地把握中國當代文學(xué)的發(fā)展。

《中國當代文學(xué)發(fā)展史》這本書，無疑是在企圖構(gòu)建一個整體多維的藍圖，對當代文學(xué)的把握，同時，這一藍圖也具有未來的展望，或是伏筆之意。中國當代文學(xué)至今是否結(jié)束？其實在這本書后也給讀者留下了一個迷，但是這個謎底至今如何，也是一個發(fā)展過程，無所謂徹底地切斷，也無所謂完全的雷同，在變與不變中來把握當代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，其實應(yīng)是此書的一大目的。