【異史氏曰】昨天一大早陜西雒主任微信@我說(shuō)他記不得誰(shuí)說(shuō)過(guò)在討論教育問(wèn)題的時(shí)候，首先要界定概念。我說(shuō)，是我說(shuō)的啊，當(dāng)然我也相信其他的人也一定說(shuō)過(guò)，或者稍微具備一點(diǎn)邏輯知識(shí)的人也知道，討論問(wèn)題要在一定的概念層面展開(kāi)。但你所聽(tīng)說(shuō)的，應(yīng)該是我那天跟你說(shuō)的。接著我跟他說(shuō)，教育教育范疇當(dāng)?shù)暮枚喔拍?，在不同的語(yǔ)境下是有不同的內(nèi)涵與外延的。比如說(shuō)教學(xué)方法，就有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)法通常指依據(jù)教學(xué)理論原則和方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)稱(chēng)。如布魯姆的目標(biāo)教學(xué)法。而狹義的教學(xué)法通常指教學(xué)過(guò)程中采取的具體的教學(xué)方式。如直接教學(xué)當(dāng)中的講授法（不過(guò)講授法可能又是個(gè)中間概念，因?yàn)橹v授法優(yōu)有講述、講解、演講等具體的方式）。但是人們?cè)谟懻摼唧w的教學(xué)話題的時(shí)候，往往不經(jīng)意間在這些廣義的概念和狹義的概念之間跳來(lái)跳去，弄得人們無(wú)所適從。

我常常遇到的尷尬是，當(dāng)跟一些學(xué)校管理者和和教學(xué)研究人員討論教育教學(xué)的問(wèn)題的時(shí)。你在廣義概念范圍內(nèi)討論，他則理解為狹義的概念，你用狹義的概念與他們討論，他則用廣義的概念推翻你的意見(jiàn)。比如，我認(rèn)為“幼小銜接”是一種辦學(xué)理念，他們則堅(jiān)持認(rèn)為“幼小銜接”是一種教育策略或者教學(xué)方法、教育方法。我跟他們講，我們對(duì)“幼小銜接”的理解不在一個(gè)層面上，但是并不意味著他們的理解是錯(cuò)誤的，也并不意味著我的理解是錯(cuò)誤的。我們討論問(wèn)題最好在一個(gè)特定的概念的內(nèi)涵與外延之間來(lái)展開(kāi)，否則就沒(méi)辦法對(duì)話。我之所以認(rèn)為“幼小銜接”是一種辦學(xué)理念一方面是基于我的個(gè)人知識(shí)，另一方面也因?yàn)椤督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》教基〔2021〕4號(hào)有這樣的表達(dá)：要“積極宣傳國(guó)家和地方的有關(guān)政策要求，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)過(guò)度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長(zhǎng)的壓力和焦慮，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。”要“強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡。”“小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。” 

雒主任說(shuō)，他今天正好會(huì)正好遇到了關(guān)于教學(xué)方法的話題。許多時(shí)候人們的對(duì)話之所以不歡而散。往往因?yàn)殡p方對(duì)概念的理解不在一個(gè)層面上，于是雞對(duì)鴨講也就很正常了。