2021年全國“《紅樓夢》整本書閱讀”主題征文活動順利舉辦?；顒又黝}要求圍繞《紅樓夢》進行整本書閱讀與研討，目的是為了展示廣大師生整本書閱讀的學習成果，促進紅學的傳播與交流。

中學生的征文作品雖如小荷一般剛剛冒出新角，卻清新可喜、細柔動人，展示出豐富的生命活力，是中國紅學未來的生力軍。征文活動成果豐富，同時也顯示出《紅樓夢》整本書閱讀教學的一些不足。

本次征文活動要求組織投稿的中學，根據(jù)本校稿件數(shù)初步遴選后，按排名前5%推薦，并附征文作品列表；再加上中學生個人投稿數(shù)，中學生組征文共計2976篇，分別來自9個省市、34所中學，遴選后作品共計963篇。

內(nèi)容及篇數(shù)如下：人物賞析類522篇，主題探討類158篇，綜合評論類134篇，藝術鑒賞類97篇，文化探究類29篇，二度創(chuàng)作類23篇。

人物形象賞析的作品體量最大，占遴選后總數(shù)的54.2%。它們或是評析某個（類）人物的性格表現(xiàn)，或是推測人物的命運結局，或是不同類人物之間的個性比較，或是綜合論述幾個人物的性格特點。

其中林黛玉形象高居榜首，其他依次是寶釵、寶玉、鳳姐、晴雯、探春、湘云、劉姥姥、襲人、平兒、元春、鴛鴦、香菱、妙玉、尤三姐、惜春、齡官、賈政、賈瑞、迎春、邢岫煙、秦可卿、秦鐘、紫鵑、林紅玉、賈蕓、賈環(huán)、賈母、甄世隱等。

主題探究類作品占遴選后總數(shù)的16.4%。中學生作者比較熱衷于從寶黛愛情悲劇的角度闡述《紅樓夢》主題，有的同學從命運、性格、家族、社會四個角度論述寶黛愛情悲劇的深層緣由，分析得較為全面而富有深度。這說明中學生已能從較寬的思維層面來探究《紅樓夢》的主題內(nèi)涵。

綜合評述作品多半會從主題、人物、語言等多個方面評析《紅樓夢》，內(nèi)容比較豐富，但往往缺乏深度，陷入泛泛而談之境。另有部分感悟式評點文章，多為中學生的內(nèi)心感想，主觀性較強。有的同學指出，《紅樓夢》無法變成“省時”的干貨，只有細嚼慢咽才能體會《紅樓夢》的回味悠長，可謂鞭辟入里。這體現(xiàn)出整本書閱讀的學習理念。

藝術鑒賞類作品中，文本情節(jié)的解讀集中于湘云醉臥、寶釵撲蝶等經(jīng)典回目；表現(xiàn)手法則涉及《紅樓夢》的伏筆、諧音、冷熱交織等；談語言藝術的多從《紅樓夢》中詩詞曲賦、人物語言等層面展開，審美欣賞則多從意象、色彩等角度進行評析。

文化探究類作品以談飲食文化類居多，或評述賈府精美奢侈的飲食文化，或探究其深層內(nèi)涵，一些作者能夠從精美佳肴與奢侈生活的描寫中，看到底層百姓被壓榨的辛酸，發(fā)現(xiàn)其中暗含的賈府衰敗征兆，可謂洞隱燭微。

二度創(chuàng)作類作品貴在其新、其巧，量雖不多，卻難能可貴，不落窠臼，文字細膩，富有趣味，它們帶有中學生的獨立思考，呈現(xiàn)出中學生的想象能力和創(chuàng)新思維。題詠作品較少，文筆也較稚嫩。

總體上看，中學生作品有“三新”。

其一，立意新。

諸多獲獎的作品往往能打破陳規(guī)，立意新奇。例如《涸轍鮒小，莫嘲禹門浪高》一文，別出心裁，將《紅樓夢》中寶黛釵等人在封建社會中不同的人生選擇與“涸轍之鮒不懼禹門浪高”聯(lián)系起來，富于哲思，立意新而深。

《高貴而又遺憾的<紅樓夢>》一文標新立異，一方面承認《紅樓夢》藝術上的價值略高一籌，另一方面又認為《紅樓夢》曲高和寡，其受歡迎程度遠遜于其他三大名著，并挖掘其中緣由，頗有見地，文筆也較老練。

其二，標題新。

優(yōu)秀的作品不僅勝在其內(nèi)容，也勝在其形式?！都t樓一曲最殤情》一文設置了四個小標題，即“紅樓”“一曲”“最（醉）”“殤情”，巧妙地將文章的四個部分結合在一起，且與主標題相呼應，使得全篇緊密連貫，別致精巧。

《說說探春的大與小》一文，每將“大”和“小”對舉并出，體現(xiàn)出一定的辯證思維，也透露出作者的匠心。又如《聚“蕉”紅樓》一文，運用諧音藝術，聚焦于《紅樓夢》中的芭蕉意象，標題與思路均新穎而巧妙。

其三，語言新。

征文中的佳作語言也是筆下生花，超凡脫俗?！秵栁黠L》一文以“西風”貫穿全篇，借助“西風”和“熙鳳”的諧音，文字不俗，悲情滿溢。

《攜“脂批”，登“紅樓”》一文，從人物、場景、情節(jié)、真假四個角度來談脂批的作用，最后以聯(lián)結篇，頗具新意。

《芳情只自遣，雅趣向誰言》一篇，對妙玉的理解獨抒己見，不同凡響，文筆亦屬優(yōu)等。

此外，中學生在小說人物、主題、情節(jié)等層面分析文字確實可圈可點。一方面，不管是對人物形象的解讀，還是對文本主題的闡述，亦或是對藝術表現(xiàn)的發(fā)掘，中學生作品對《紅樓夢》中經(jīng)典場景提及次數(shù)超出了我們的預期。

相關解讀與分析，有助于中學生更好地把握書中人物的性格特點，更深刻地感受書中精彩的場面描寫，從而提升閱讀經(jīng)典文本的能力。另一方面，中學生作品每每體現(xiàn)出“整本書閱讀”的意識。

有的同學在文中討論《紅樓夢》為什么不能碎片化閱讀的問題，這正透射出“整本書閱讀”的理念初見成效；另外一些作品從縱向命運進程分析人物形象，表明這部分同學已經(jīng)初具“整本書閱讀與研討”的理念，甚至勇于對“碎片化閱讀”表達自己的否定性意見。

通覽中學生組全部稿件可知，目前中學生對《紅樓夢》原著的閱讀與解析，既表現(xiàn)出清新、濃情、別致的一面，也存在一些偏狹、淺顯或過于成人化的現(xiàn)象。

概而言之，主要體現(xiàn)為重人物分析、主題探究、情節(jié)評鑒，其中也滲透對情節(jié)主線、生活細節(jié)的理解和評析，但語言鑒賞、生活習俗等關注偏少。究其原因，主要有以下幾個方面。

一是與中學生讀者的閱讀興趣有關。

《紅樓夢》關涉清初社會的方方面面，中學生的閱讀樂趣在于小說的故事性，所以對處于故事中心的人物產(chǎn)生濃厚興趣。獲獎的中學生群體年齡多在15-17歲，出生于2005年的占71.88%，正是二八芳華。

《紅樓夢》中，寶黛愛情故事最能觸動和撞擊這個年齡段的中學生的心靈世界，林黛玉的直率感性與中學生青春期的情感特征極為契合，所以林黛玉形象和寶黛愛情悲劇主題成為中學生最感興趣的內(nèi)容。

二是與中學生讀者的鑒賞能力有關。

最吸引中學生的是處于主體位置的小說人物形象。這是因為中學生的文學鑒賞能力尚處于成長階段，人物鑒賞可從多角度進行闡釋，且較多主觀性；小說人物塑造因其立體化、多元化，手法含蓄自然，留給中學生思考的空白較多。

相對而言，語言分析需要讀者具備更高的鑒賞能力，這種能力需要讀者在閱讀了大量經(jīng)典文學作品之后才能習得，故而中學生組征文對此關注的較少，語言鑒賞類作品佳作也少。

三是與小說文本自身的特點有關。

《紅樓夢》是一部長篇小說，中學生閱讀次數(shù)大多較少，因而征文作品首先表達的是相對直接的個人觀點，尚未有更多的時間對更深層次的語言藝術作理性思考與表達。

另外，《紅樓夢》以封建貴族家族的生活為描寫對象，涉及大量的服飾、飲食等社會生活內(nèi)容，現(xiàn)代讀者的生活與之有較大距離，中學生對此缺少體會。

四是與相關學校的組織指導力度有關。

獲獎作品排名靠前的四所中學，在今年春季高一年級每個班都組織開展“《紅樓夢》整本書閱讀與研討”教學，極大地促進了學生對《紅樓夢》的閱讀興趣。另一方面，有的學校投稿數(shù)較多、獲獎率偏低，可能是因為教師指導過度，導致部分中學生作品偏向成人化、概念化，征文作品出現(xiàn)較多理論化的闡述。但由紅學家和中語名師構成的評委，卻更為青睞具有中學生獨到見地、風格清新別致的個性化作品。

針對存在的問題，中學語文教學采取相應的改進措施，以更好地推動“《紅樓夢》整本書閱讀”的全面深入的展開。

首先，調(diào)整中學生的閱讀興趣，完善其閱讀結構。

教師可以適當?shù)亟M織學生喜愛的紅樓人物的研討會，以進一步激發(fā)學生對《紅樓夢》閱讀興趣；同時有意識地引導中學生關注部編本教材給出的“閱讀指導”意見，在閱讀教學研討中指導學生理性認知前五回的綱領作用、鑒賞原著語言、了解社會關系和生活細節(jié)等，以求對《紅樓夢》原著有充分的了解。

其次，提高中學生“整本書閱讀”意識，明確其閱讀任務。

對中學語文教師來說，提升學生語言鑒賞能力的任務迫在眉睫。教師可以選擇一些關鍵情節(jié)進行深度解析，如抄檢大觀園過程中相關人物語言特點的分析，或是《紅樓夢》中的經(jīng)典詩詞的文字鑒賞等，讓中學生充分感受經(jīng)典文本的語言魅力。當然，這對教師的語言素養(yǎng)與鑒賞能力提出了更高的要求。

其三，錘煉中學生獨立思考品格，提升其寫作能力。

從相關中學的推廣力度和學生作品成人化可知，基礎教育需要更多地尊重學生的思維活動，既要給出正面引導，又要尊重并錘煉其思考能力，激發(fā)其個性化創(chuàng)作的興趣與能力，以更強的力度將整本書閱讀活動推廣開去，要開放而非束縛學生的思維。

2021年4月至8月，中國紅樓夢學會、安徽師范大學文學院、安徽教育出版社、《安徽教育科研》雜志社、《學語文》雜志社聯(lián)合舉辦了全國性“《紅樓夢》整本書閱讀”主題征文活動。本文是對這次活動中獲得優(yōu)秀成果獎的中學生作品所做的分析報告，發(fā)表于《安徽教育科研》雜志2021年11月中旬刊。

獲得特等獎和一等獎的全部作品已結集，題名《悅讀紅樓》，中國紅學會會長張慶善撰序，安徽教育出版社2021年12月出版。

 [1] 部編版普通高中教科書《語文》（必修下），人民教育出版社，2019年版。

[2] 教育部《普通高中語文課程標準》（2020年修訂），人民教育出版社，2020年版。

 [3] 俞曉紅：“《紅樓夢》整本書閱讀”系列文章，《學語文》，2020年第1期至2021年第3期。

[4] 詹丹：《論<紅樓夢>整本書閱讀與教學的整體性問題》，《上海師范大學學報》，2021年第5期。