全文共4372字，按照“培養(yǎng)質(zhì)量-研究生培養(yǎng)質(zhì)量-碩士生培養(yǎng)質(zhì)量-高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量”邏輯，分析 “何謂培養(yǎng)質(zhì)量？何謂研究生培養(yǎng)質(zhì)量？何謂碩士生培養(yǎng)質(zhì)量？何謂高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量？”

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；碩士生；培養(yǎng)質(zhì)量

摘 要：高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)復(fù)合性的研究問題。首先需要區(qū)分“培養(yǎng)質(zhì)量”與“教育質(zhì)量”，二者有“機(jī)構(gòu)過程”與“整體結(jié)果”的差異。其次需要概覽“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”，關(guān)注培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)研究生的過程質(zhì)量；再次需要細(xì)究“碩士生培養(yǎng)質(zhì)量”，考察機(jī)構(gòu)培養(yǎng)碩士生的過程質(zhì)量；最后是直面“高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量”，是專業(yè)與機(jī)構(gòu)“矩陣”中的碩士生培養(yǎng)過程質(zhì)量。

  一、區(qū)分“培養(yǎng)質(zhì)量”與“教育質(zhì)量”：機(jī)構(gòu)過程與整體結(jié)果

隨著我國碩士研究生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大, 其數(shù)量增長和質(zhì)量提高之間的矛盾日益突顯，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、加強(qiáng)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控刻不容緩，有關(guān)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究也與日俱增。首先我們必須厘清研究生培養(yǎng)質(zhì)量的與研究生教育質(zhì)量的區(qū)別。《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》指出，研究生教育質(zhì)量是指研究生培養(yǎng)單位在遵循自身規(guī)律與學(xué)科發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，依據(jù)既定的社會(huì)條件，所培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識(shí)以及提供的服務(wù)滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)術(shù)需要、社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的充分程度。研究生教育質(zhì)量是宏觀質(zhì)量或體系、結(jié)構(gòu)質(zhì)量，指研究生教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和屬性滿足利益相關(guān)方需要的程度，包括學(xué)術(shù)、社會(huì)和個(gè)體等層面的需求和需要。[1]從廣義上的內(nèi)涵來看，不少學(xué)者在進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量研究時(shí)，將其等同于教育質(zhì)量。但從狹義上看，培養(yǎng)質(zhì)量是更具體的、涉及人的方面的質(zhì)量，是微觀層面的教育質(zhì)量，并不能夠簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)。

總體而言，研究生培養(yǎng)質(zhì)量屬于研究生教育質(zhì)量的范疇，是研究生教育活動(dòng)維度的質(zhì)量，是研究生教育質(zhì)量的核心，也是研究生教育質(zhì)量的微觀表現(xiàn)，培養(yǎng)的過程是把教育現(xiàn)實(shí)化、具體化和可操作化的過程。具體來說，從研究對(duì)象上看，“教育質(zhì)量”對(duì)應(yīng)的研究對(duì)象應(yīng)該是更宏觀的、范圍更廣的，而從本文涉及的研究對(duì)象來看，高等教育學(xué)是一個(gè)微觀的、具體的學(xué)科，高等教育學(xué)碩士研究生是碩士研究生群體的一部分，面對(duì)微觀層面的研究對(duì)象，使用“培養(yǎng)質(zhì)量”更為合適；從研究范圍層面上看，“教育質(zhì)量”對(duì)應(yīng)的研究范圍也是更宏觀的，例如宏觀的教育制度、管理制度，同時(shí)還需要考慮更多的社會(huì)因素和家庭因素，但“培養(yǎng)質(zhì)量”所涉及的研究范圍更聚焦于培養(yǎng)單位內(nèi)部，從人、環(huán)境、內(nèi)部制度等方面入手，立足于微觀問題的研究，涉及具體的培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等等。因此，本文再定題是選用的是“培養(yǎng)質(zhì)量”而非“教育質(zhì)量”。

二、概覽“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”：機(jī)構(gòu)培養(yǎng)研究生的過程質(zhì)量

研究生培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的定義在學(xué)界說法眾多，但未有一個(gè)公認(rèn)的定義。黃文偉認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是指研究生培養(yǎng)的過程和結(jié)果滿足明確或隱含需要能力的特性總和，其內(nèi)涵包括政治思想要素、心理要素、科研要素、實(shí)踐要素和創(chuàng)新要素。[2]高陽的觀點(diǎn)與黃文偉相近，并認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量能同時(shí)反映研究生教育的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量和各種影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵因素的質(zhì)量。[3]魏彩云認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育活動(dòng)維度的質(zhì)量且是核心質(zhì)量，其包括了培養(yǎng)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。[4]費(fèi)菲研究了諸多研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念后認(rèn)為其是一個(gè)多維度的概念，形成于研究生的培養(yǎng)過程，體現(xiàn)為研究生的培養(yǎng)結(jié)果，包涵了研究生的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與科研能力。[5]紀(jì)朝龍認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量就是指通過研究生教育過程的學(xué)生，必須到達(dá)學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)的基本要求，符合研究生畢業(yè)的基本要求，而且還能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展貢獻(xiàn)值所學(xué)知識(shí)，能夠符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。[6]不同學(xué)者對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的概念界定雖有所不同，但培養(yǎng)質(zhì)量通常是學(xué)校教育、個(gè)人能動(dòng)作用和社會(huì)環(huán)境共同影響的結(jié)果。

研究生的培養(yǎng)過程是一個(gè)不斷發(fā)生質(zhì)變和量變的過程，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的定義大致可分為過程性概念和成果性概念[7]。全面質(zhì)量觀認(rèn)為碩士研究生人才培養(yǎng)是一個(gè)過程性概念，應(yīng)該涵蓋碩士入學(xué)、培養(yǎng)過程和過程監(jiān)控、最終考核等環(huán)節(jié)[8]。從培養(yǎng)過程來看，研究生教育輸入資源的質(zhì)量、研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量以及研究生產(chǎn)出成果的質(zhì)量都屬于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的范疇。[9]無獨(dú)有偶，Edward Holdaway在《研究生教育中的質(zhì)量問題》中探討了質(zhì)量的含義，認(rèn)為質(zhì)量是達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的程度，碩士研究生的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)由輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)以及輸出評(píng)價(jià)三部分組成[10]，這三方面的指標(biāo)與碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著密切關(guān)系。成果性概念則針對(duì)研究生培養(yǎng)結(jié)果而提出。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量既是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志, 也是學(xué)?？茖W(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的標(biāo)志[11]，其中，科研素養(yǎng)是體現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要成果。因此，提高研究生科研素質(zhì)應(yīng)成為研究生培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[12]，提高研究生質(zhì)量則是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命力，關(guān)乎個(gè)體的發(fā)展以及社會(huì)的發(fā)展。從人的發(fā)展的角度來看, 學(xué)歷越高的學(xué)生越追求自身的智慧發(fā)展、能力增強(qiáng)和精神境界提升；從社會(huì)發(fā)展的角度來看, 經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化的迅速發(fā)展迫切需要大批具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、扎實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和良好人文修養(yǎng)的高素質(zhì)高級(jí)專門人才。[13]學(xué)校能否和在多大程度上滿足社會(huì)和學(xué)生的需求, 反映了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅依賴于一定的物質(zhì)資源與辦學(xué)條件，而且受制于研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程。[14]本研究認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是指研究生的知識(shí)、能力等各方面要素在經(jīng)過培養(yǎng)單位提供的具體化過程的培養(yǎng)后所達(dá)到的滿足社會(huì)發(fā)展和研究生自我發(fā)展需要水平與程度，是一過程性概念，是主觀屬性和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的產(chǎn)物，包含課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐質(zhì)量、科研質(zhì)量、管理質(zhì)量等方面的質(zhì)量。

三、細(xì)究“碩士生培養(yǎng)質(zhì)量”：機(jī)構(gòu)培養(yǎng)碩士生的過程質(zhì)量

“碩士研究生”在《教育大詞典》中的定義是：“大學(xué)本科畢業(yè)后（或以同等學(xué)力）在高等學(xué)校或科學(xué)研究機(jī)構(gòu)  以導(dǎo)師指導(dǎo)的方式從事學(xué)習(xí)與研究、攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生”。[15]碩士學(xué)位是介于學(xué)士學(xué)位和博士學(xué)位之間的研究生學(xué)位。薛天祥教授等對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量下了如下判斷：“碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，只有其與社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，才能真正體現(xiàn)出碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義”[16]。碩士學(xué)位是本科階段后以研究為主要目的的高水平專業(yè)教育，其基本特征是專業(yè)性和探究性。因此，研究生的培養(yǎng)既要滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，也要滿足促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和探索新知識(shí)的需要。

根據(jù)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量可以概括為碩士研究生在一定教育環(huán)境下，經(jīng)過特定教育手段的培養(yǎng)后，所具有的符合研究生個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在特征的總和。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量可以通過其在碩士研究生學(xué)習(xí)階段所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、參與的科研項(xiàng)目、申請(qǐng)的專利項(xiàng)目、對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)等各個(gè)具體可量化的指標(biāo)來衡量。從培養(yǎng)過程來看，研究生培養(yǎng)質(zhì)量可分為輸入質(zhì)量、培養(yǎng)過程質(zhì)量和培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量。碩士學(xué)位既是培養(yǎng)研究生探究精神的重要階段，也是鞏固學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵階段。碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上與博士生研究生的輸入質(zhì)量有關(guān)。

四、直面“高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量”：專業(yè)與機(jī)構(gòu)“矩陣”

高等教育學(xué)在我國一開始就是作為一門學(xué)科而存在的，高等教育的高速發(fā)展推動(dòng)了高等教育學(xué)的發(fā)展。《簡(jiǎn)明教育辭典》將“高等教育學(xué)”定義為“教育學(xué)的一門分支學(xué)科，它以高等教育為研究對(duì)象，其任務(wù)是揭示高等教育規(guī)律，研究造就高等專門人才的理論和方法”。[17]高等教育學(xué)是教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的分支學(xué)科，是一門新興的二級(jí)學(xué)科，擁有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。目前我國碩士研究生種類較多，有全日制和非全日制、定向就業(yè)和非定向就業(yè)、單位委托培養(yǎng)和個(gè)人自費(fèi)、學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。[18]其中，學(xué)術(shù)型碩士研究生以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)教學(xué)和科研能力為重點(diǎn)，重視理論和研究，主要培養(yǎng)高校教師和科研機(jī)構(gòu)研究人員。[19]本文研究的對(duì)象高等教育學(xué)碩士研究生是指高校及相關(guān)科研單位所培養(yǎng)的全日制高等教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生。我國高等教育學(xué)碩士研究生被普遍認(rèn)為是：通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)與研究高等教育學(xué)知識(shí)、理論等，能夠從事有關(guān)高等教育學(xué)理論研究、實(shí)踐研究與教育行政管理的學(xué)術(shù)型人才。

基于以上論述，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量可概括為高等教育學(xué)碩士研究生的知識(shí)、能力等方面要素在一定教育背景和環(huán)境下，經(jīng)過特定教育手段的培養(yǎng)后所具備的符合個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在特征的總和。高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)，能夠靈活運(yùn)用各種研究方法，切實(shí)解決教育領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問題，熟悉教育方針、法律和政策，了解高等教育學(xué)學(xué)科前沿，把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備良好的思想道德素養(yǎng)的高水平人才，可以進(jìn)一步讀博深造或就任各級(jí)各類院校教師、科研人員、行政管理人員及其他教育工作者。

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