小學(xué)語文中年段古詩教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

——以四年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》為例

一、古詩教學(xué)呼喚教學(xué)方式的變革

（一）課時(shí)分配——亟待深思熟慮的謀劃

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，古詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，抽象難懂，而且情景交融，含義深?yuàn)W。統(tǒng)編教材又將原先四年級(jí)上冊(cè)中的《古詩兩首》改為《古詩三首》，古詩數(shù)量的增加使教師的教學(xué)時(shí)間變得更加緊張，原先在課堂中逐字逐句翻譯詩意的教學(xué)方法，根本不能在正常的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)法指導(dǎo)——遭遇隔靴搔癢的尷尬

在古詩教學(xué)中，教師更多地是關(guān)注自己的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。古詩教學(xué)要想達(dá)到良好的效果，首先得教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古詩，教師需要為學(xué)生提供簡(jiǎn)單、易操作的學(xué)習(xí)古詩的方法。

（三）教學(xué)效果——多遇事倍功半的結(jié)局

目前的古詩教學(xué)，教師雖然花很長(zhǎng)時(shí)間去教授，但是學(xué)生卻依舊聽得云里霧里，一知半解，對(duì)古詩只能做到死記硬背，找不到學(xué)習(xí)古詩的方法。

二、古詩教學(xué)方式變革的價(jià)值追尋

在古詩教學(xué)中，從原先教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，我們需要做出方式的改變。古詩教學(xué)，并不是僅僅為了教會(huì)學(xué)生古詩的意思、詩人的情感，而更需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生掌握自學(xué)古詩的方法，才能夠真正做到理解詩意，體悟詩情。教師不必在課上花費(fèi)力氣將詩意、情感“灌進(jìn)”學(xué)生腦子里，教學(xué)時(shí)間可以從原先的四課時(shí)縮減為兩課時(shí)，學(xué)生自學(xué)古詩之后，也可以有充足的課余時(shí)間去思考、感受詩人的情感，體悟詩句所描繪的意境。這樣不僅解決了教師課時(shí)緊張的問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，也將必然帶動(dòng)教師的自身發(fā)展。

三、古詩教學(xué)有效性策略的路徑解碼

（一）借助文本注釋，深化內(nèi)涵理解

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的《古詩三首》與蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《古詩兩首》相比，最大的區(qū)別除了數(shù)量的增加之外，還多了文本的注釋。在《古詩三首》中，每一首古詩的旁邊，都標(biāo)注有對(duì)難理解詞語的解釋，讓學(xué)生在提前自學(xué)時(shí)，能夠借助注釋，理解詩句的意思，讀懂古詩的內(nèi)容。

筆者擬以執(zhí)教《古詩三首》中的《題西林壁》為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生更好地借助文本注釋去理解古詩。

首先，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了如下自學(xué)任務(wù)：

出示自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：①借助文本注釋，簡(jiǎn)潔地說說詩意。②同桌交流，互相說一說，一人讀詩，另一人說意思。③同桌匯報(bào)。

這樣將詩句翻譯的任務(wù)交給學(xué)生討論交流，讓他們借助文中的注釋，試著自己去理解古詩的含義，遠(yuǎn)比教師逐字逐句解釋的課堂氛圍要積極活躍得多。那么，具體該如何教會(huì)學(xué)生巧妙地借助文本注釋理解詩意呢？

1.將注釋代入詩句中去理解

教師要求學(xué)生根據(jù)注釋理解詩意，但是有的學(xué)生卻并不知道該如何借助注釋理解。其實(shí)，看注釋時(shí)，需要將這些注釋代入到整個(gè)詩句中去理解意思。

2.縱觀全詩，理解注釋

詩句中的注釋并不是一成不變的，可以在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)其稍加改動(dòng)，讓詩句翻譯起來更加通順合理。例如在《暮江吟》一詩中，“吟”的注釋是“古代詩歌體裁的一種”。如果直接將這一注釋代入詩題中，就直接解釋成了“傍晚在江邊的古代詩歌體裁的一種”?？上攵?，這樣理解詩題并不合理。那么，遇到這樣的情況，我們不能單純地將這一注釋直接代入詩題去解釋?？梢栽诶斫狻耙鳌币馑嫉幕A(chǔ)上，對(duì)此注釋稍加改動(dòng)。在理解了“吟”的意思后，便可以將其意思替換成“吟誦”，我們將“吟誦”代入到詩題中，就可以順利地將“暮江吟”翻譯為“傍晚在江邊的吟誦”。

3.積累注釋中的常用解釋

對(duì)于詩句中的注釋，我們除了用于理解詩意外，還需要勤加積累，要求學(xué)生將詩句中的一些文言實(shí)詞、文言虛詞積累起來。例如最常見的“吟”“之”“送”等，在學(xué)過古詩《暮江吟》《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生就可以記得其意思分別是“吟誦”“到”“送別”等。等到下次再學(xué)習(xí)相同題材的古詩時(shí)，學(xué)生就可以熟練地將它們的意思代入到詩句中，這樣理解詩意就更加輕松了。

（二）放飛童心想象，領(lǐng)悟詩情畫意

我國(guó)古代詩詞語言精練傳神，內(nèi)容博大精深，人們常說“詩中有畫，畫中有詩”。在教學(xué)古詩時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句所描繪的內(nèi)容想象畫面。所以，筆者在執(zhí)教《古詩三首》中的《雪梅》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

師：當(dāng)讀到《雪梅》的時(shí)候，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：我從“梅雪爭(zhēng)春未肯降”中仿佛看到了梅花和冬雪在比美，她們都覺得自己漂亮，誰也不讓誰呢！

師：你真是有想象力呀！請(qǐng)你讀一讀正在比美的梅花與冬雪，它們真是美極了！

生：我從“騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”中，看到了詩人盧鉞在書房中寫詩，他看著窗外的美景，想了很久都不知道該如何形容這窗外不肯服輸?shù)亩┡c梅花。

師：可真是傷腦筋呀，請(qǐng)你做一回大詩人，讀一讀這一句“騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”。

師：你又看到了什么呢？

學(xué)生根據(jù)畫面想象，腦海中浮現(xiàn)出一幅清新秀麗的梅雪爭(zhēng)艷圖。既領(lǐng)悟到古詩中的意境美，也加深了對(duì)古詩的理解。可是在日常的古詩教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生的想象脫離了古詩本身，都是一些天馬行空的胡亂猜想。那么，怎樣才能讓學(xué)生的畫面想象緊緊圍繞古詩文本呢？

1.抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行合理想象

想象不應(yīng)是漫無目的的，如果脫離了古詩文本，想象將毫無意義。古詩是學(xué)生想象的依據(jù)，所有的想象都應(yīng)該圍繞著詩句進(jìn)行。所以，最好的方法就是抓住詩句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行想象。例如《雪梅》一詩中，筆者指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞“梅”“雪”“騷人”“費(fèi)”等進(jìn)行合理想象，想象梅花的樣子，想象詩人此時(shí)此刻在煩惱什么事情。這樣貼近詩人生活的想象，既真實(shí)，畫面感也更強(qiáng)烈。

2.運(yùn)用多種感官進(jìn)行想象

想象并不是單純地指腦海中浮現(xiàn)詩中的畫面，也可以指“聽”見詩中動(dòng)聽的聲音，“聞”見詩中迷人的花香。在《雪梅》這一詩的想象中，筆者便指導(dǎo)學(xué)生，除了要“看”見畫面，還要“聽”見聲音，“聞”見味道。所以，學(xué)生在想象的過程中，才有了“聞見梅花香”“踩在雪地行走”等豐富多樣的體驗(yàn)。這樣不僅讓詩句的畫面更強(qiáng)烈了，也貼近了詩人的生活，拉近了學(xué)生與詩人的距離，使得學(xué)生能夠更好地理解詩人在詩中所表達(dá)的情感與意境。

（三）緊扣詩眼主題，直擊教學(xué)本質(zhì)

古人寫詩最講究煉字，總是去搜求最貼切的字詞入詩。這一點(diǎn)我們從賈島的“推敲”一事上就可以略知一二了。“詩眼”是古詩的點(diǎn)睛之筆，是整首詩中最傳神、最精練的字詞，抓住“詩眼”就能抓住古詩的主旨。

在執(zhí)教古詩《題西林壁》時(shí)，筆者將“看”作為本首詩的“詩眼”，所有的問題都圍繞“看”設(shè)計(jì)：

師：讀了《題西林壁》這首詩，你仿佛看到了什么畫面？

生：我仿佛真的來到廬山腳下，看到了那高聳的山峰。

師：真是巍峨的高山，請(qǐng)你讀一讀這高聳的山峰。（生朗讀）

生：我看到了茂密的樹林。

師：那里的景色一定很美，請(qǐng)你讀一讀這秀麗的景色。（生朗讀）

生：我仿佛看到了連綿起伏的群山。

師：大詩人蘇軾看到這些群山與美景后，他有了新發(fā)現(xiàn)，你們知道是什么嗎？

生：他發(fā)現(xiàn)他看到的廬山景色有點(diǎn)不一樣。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！讓我們一起讀一讀這不一樣的美景吧。

師：明明是同一座廬山，為什么作者會(huì)看到不一樣的景色呢？

生：因?yàn)樵娙擞袝r(shí)是遠(yuǎn)看，有時(shí)是近看，有時(shí)是從高處向下看，有時(shí)是從低處向上看，所以他看到的景色不一樣。

師：你可真會(huì)讀書，請(qǐng)你從不同的角度看一看這風(fēng)景秀麗的廬山。

在日常的古詩教學(xué)中，該如何尋找“詩眼”，讓古詩教學(xué)過程變得更加簡(jiǎn)潔有效呢？

1.挖掘“詩眼”，品味詩意

在古詩的教學(xué)中，教師可從挖掘“詩眼”入手，找尋全詩中的關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生品味古詩的含義，體會(huì)古詩的意境美。例如在《題西林壁》一詩中，學(xué)生找到關(guān)鍵詞“看”，圍繞“看”進(jìn)行思考，體會(huì)詩人不同方式的“看”，從而體會(huì)詩人在詩中所表達(dá)的感情，營(yíng)造的意境。

2.圍繞“詩眼”，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

因?yàn)楣旁姳旧砩願(yuàn)W難懂，所以在古詩教學(xué)中，教師的問題會(huì)變得十分瑣碎，經(jīng)常一個(gè)問題接著一個(gè)問題地“拋”給學(xué)生，讓整個(gè)古詩教學(xué)散了架，課堂變得“破碎不堪”，學(xué)生也更加難以理解古詩的主旨。在教學(xué)中，教師可以試著抓住“詩眼”來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，將整首詩串聯(lián)起來思考，課堂中所提的問題都圍繞著“詩眼”而設(shè)計(jì)，將所有瑣碎細(xì)小的問題變成一個(gè)大問題。這樣不僅能讓古詩教學(xué)過程變得更加簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩也能更加輕松。

（四）整合對(duì)比異同，提升鑒賞能力

編者既然將三首古詩放在一課中，那么我們可以試著找尋其中的關(guān)聯(lián)，將三首古詩進(jìn)行整合，尋找其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

以四年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》為例，其中三首古詩分別為《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》?？雌饋砣坠旁姸际菍懢?，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三首古詩也有細(xì)微的差異。雖說三首古詩都是寫景，但后兩首《題西林壁》與《雪梅》中卻蘊(yùn)含著深刻的道理，需要學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)，所以在此教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)《題西林壁》與《雪梅》這兩首詩有什么不同嗎？

生：作者不同。（匯報(bào)作者蘇軾與盧鉞的資料）

師：你們從這兩首詩中學(xué)到了什么？

生：我從《題西林壁》中，明白了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。因?yàn)樵娙俗约荷硖帍]山之中，沒有辦法看清廬山的全貌。

師：那我們?cè)撛趺崔k呢？

生：我們應(yīng)該從廬山中走出來，這樣才能看清廬山真正的樣子。

師：你真是一位小哲學(xué)家，原來我們從不同的角度去看待事物，事物所呈現(xiàn)的樣子也不同，要想真正看清它的真面目，得從里面走出來，辯證地去看待。

師：那么從《雪梅》中，你又學(xué)到了什么呢？

生：其實(shí)雪和梅都很美，都有自己的特點(diǎn)，它們沒有必要非要一爭(zhēng)高下。

師：是啊，任何事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，作者借梅雪爭(zhēng)春，告誡我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，也各有所短，要有自知之明。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，才是正理。

學(xué)生以辯證的眼光看待這三首古詩，不僅鍛煉了他們的思維能力，也加深了對(duì)古詩的理解。那么，在古詩教學(xué)中，該如何指導(dǎo)學(xué)生將三首古詩進(jìn)行比較，找到它們的不同點(diǎn)與共同點(diǎn)呢？

1.在異中求同

通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首古詩在題材上都是寫景，分別描繪了傍晚江邊的景色、廬山的風(fēng)景以及冬日梅雪爭(zhēng)春的綺麗景色。學(xué)生可以從這三首古詩中，仔細(xì)觀察研究寫景題材古詩的特點(diǎn)，從而對(duì)寫景題材的古詩有更深刻的了解。在日常訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生通過從題材、體裁、修辭手法、表達(dá)方式等不同的方面，找尋三首詩的共同點(diǎn)，從而達(dá)到觸類旁通，能夠?qū)W習(xí)其他相同類型詩歌的效果。

2.在同中求異

教師除了要指導(dǎo)學(xué)生找到三首詩的共同點(diǎn)之外，還可以讓學(xué)生試著找尋三首詩的不同點(diǎn)，使學(xué)生的思維不局限于一首古詩之中。雖然《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》都是屬于寫景題材的詩，但是作者借景所表達(dá)的情感卻并不一樣?！堆┟贰放c《題西林壁》除了都是寫景以外，還各自蘊(yùn)含著深刻的道理。這樣用辯證的思維學(xué)習(xí)古詩，不僅能加深學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解，也加快了其對(duì)語文知識(shí)的遷移。

（作者單位：江蘇南京百家湖小學(xué)）

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