高中歷史新教材編排體例發(fā)生較大變化，面對這些紛繁瑣碎的歷史知識、教師們遇到了一系列挑戰(zhàn)，如：不知如何取舍眾多知識內(nèi)容、是面面俱到通篇講解？還是刪繁就簡挑選重要知識深入開展、教學內(nèi)容與有限的教學時間如何平衡、刪繁就簡以何種標準取舍等等一系列問題。

在教學實踐中，大概念教學的方式被眾多教師與學者認可，本文則以大概念教學在高中歷史的應用為中心，進行敘說。

最新的高中課程方案、各學科課程標準均在前言部分強調(diào)：“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”其實，這就從頂層明確了大概念在高中各學科課程中的核心地位。

2.利于落實歷史學科核心素養(yǎng)

歷史學科大概念高度概括的特點，能夠串聯(lián)不同知識點之間的邏輯關系，也能圍繞大觀念設計一系列具體真是情境的探究問題、促使學生通過主動查找學習歷史資料、總結(jié)歸納知識內(nèi)涵的過程解決問題。學生在自主探究和解決問題的過程中，通過了解任務、資料學習、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、深入學習、問題解決等學習活動歷程，獲得歷史學科的核心素養(yǎng)。

3.高考評價倒逼培養(yǎng)學生知識全局觀

高考是教師教育教學的指揮棒，近年來高考考查方式逐步變革。高考題目的設計趨向避免學生靠死記硬背的方式得分，更多的考察學生對知識內(nèi)容本身的深層理解和多學科的綜合應用能力。

“大概念教學”理念可以避免學生對歷史認知陷入“只見樹木，不見森林”的尷尬境地，也可避免學生對歷史理解陷入“霧里看花，百思不解”的困頓，能夠幫助學生將瑣碎的知識系統(tǒng)化、將抽象的理念明晰化，讓學生站在學科的高度讀取核心內(nèi)容、了解各模塊核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的知識全局觀。

明確了什么是大概念后，在實際教學中首先要概括、提煉出每個單元的大概念。

加工專題內(nèi)容、特點和特征提煉，如“遼宋夏金多民族政權并立與元朝的統(tǒng)一”的核心特點是“分立與統(tǒng)一”；

史論概念高度概括，屬于大概念范疇，如：政治類概念可以“改革、革命、民主、專制、社會治理、階級斗爭”等關鍵詞來提煉。

大概念的范疇廣闊，除了概念外，也可表現(xiàn)為重要命題。如：第二次工業(yè)革命”一課的大概念可提煉為“科學技術是第一生產(chǎn)力”。

歷史學科中包含的唯物史觀的基本原理，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的辯證關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關系等都屬于大概念范疇。如：“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”的大概念可提取為“具體問題具體分析”。

2.繪制知識圖譜

以確定的各大概念為核心，梳理教材中相關的知識內(nèi)容，尋找知識內(nèi)容的重要成都和邏輯關聯(lián)，然后依次排列：事實知識位于最底層；重點內(nèi)容、核心概念分層放置。

根據(jù)排列結(jié)果繪制知識圖譜，圍繞核心概念的實現(xiàn)設計相關探究問題，豐富知識圖譜，也幫助學生理解核心概念。

3.解讀課標明確目標

教學目標是教學活動設計的出發(fā)點，明確教學目標才能實現(xiàn)有效教學。課程標準作為學科的綱領，教學目標的設計要在分析課程標準的基礎上進行。也要著重考慮要考慮學生應獲得哪些關鍵能力以及在品格方面會有什么變化，以合理預期達到的學習效果進行設計。

4.開發(fā)學習活動組織學習材料

在完成教學內(nèi)容、學習者、重難點等教學分析后，需要進行具體的教學設計，由學生應該達到的目標著手，設計多環(huán)節(jié)學習活動，選擇相應的學習材料，幫助學生完成學習任務，達成教學目標。

5.設計評價方式

課程內(nèi)容學習活動結(jié)束設計后，教師還應該思考什么證據(jù)能表明學生已經(jīng)達到了預計的教學目標。通過體現(xiàn)史學思想方法的作業(yè)設計以及相關形成性評價方案的制定等一系列評價方式，檢測課堂教學效果。

作者｜一顆檸檬

編輯丨圓創(chuàng)教育